高中生物翻转课堂教学模式探讨

王春燕 赵树军

摘  要 以高中生物教学中翻转课堂教学模式的实施为基础，探讨翻转课堂教学模式的特点、优势，提出有效实施翻转课堂的措施，以期打造真正意义上的高效课堂。

关键词 翻转课堂;高中生物;自主学习;实验

中图分类号：G633.91    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）11-0102-02

1 前言

现代科技发展迅速，为满足社会发展，我国的教育事业也在不断深入地进行改革。特别是最近几年，信息技术的发展促进了教育事业的改革，学生不仅要掌握课本知识，还要熟悉最近的科技发展。为提高课堂教学效率，人们提出和尝试了多种教学手段和方法，在多种教学手段中，翻转课堂逐渐脱颖而出。生物是研究生物结构、功能、发生和发展规律的科学，研究方法主要包括观察描述法、比较法、实验法、系统法等，这为翻转课堂的实施提供了便利。但有部分生物教师在实施翻转课堂时本末倒置，只注重形式而忽略了翻转课堂实施的本质，这需要引起警惕。

2 翻转课堂的特点

翻转课堂是什么样的教学方式？翻转课堂有哪些特点？

1）翻转课堂的教学手段是比较先进的。教师可以把高中生物教材上的知识以视频的方式传授给学生，这是对传统课堂教学的一大冲击。翻转课堂要求把传统课堂上的课外知识放在课堂上进行讲解，而传统课堂上的课内知识则需要学生根据教师提供的视频、资料等自主掌握，在课堂上只解决学生不懂的或不会的知识，使传统教学意义上的课堂内外都变成学生学习的“教室”。

2）翻转课堂与传统的教学形式是不同的，传统课堂是教师直接带着学生学习新的生物知识，而翻转课堂则是学生自主学习生物知识，然后在课堂上解决问题，完全省略基础知识的讲解。由于我国家长对孩子的教育问题比较看重，大多禁止孩子在上学期间接触计算机，仿照国外制作电子视频以方便学生学习就变得难以执行。为解决这种困难，很多学校都建立了校讯通，教师把作业、需要预习的内容发到家长手机上，让家长监督孩子学习;教师在课堂上只需要检查学生的预习情况即可，使翻转课堂的实施得以顺利展开。

3）传统教学课堂上学生是独立的个体，不允许他们在课堂上交头接耳。翻转课堂则打破了这种常规，课堂上的学习以小组学习为主，教师只需在课堂上把交流的问题发放到每个小组即可，学生小组如何分配任务、如何讨论、如何合作，全权交给学生，教师在学生遇到解决不了的问题时随时出现即可，学生是课堂的主宰者。

4）有时会听到这样的言论：“这个社会的发展是我们这些懒人在推动。”乍一听感觉可笑，可细思之下，不难感觉出一些道理。同样，课堂也需要“懒老师”来推动学生进步，只有教师懒了，学生才能勤快起来。课堂是学生的课堂，教师要以生为本，在翻转课堂上找准自己的定位，在自己的位置上发挥相应的作用。

这样，翻转课堂解放了教师，使教师有更多的时间去研究提高课堂教学效率的方法;同时“激活”了学生，充分发挥了学生的主动性，为学生融入以后的社会生活奠定坚实的基础。

3 高中生物课堂上实施翻转课堂的优势

高中生物包括必修和选修两个系列，知识繁多，且多是学生平时接触不到的知识。刚开始学生可能会因为好奇去研究，但高中学习任务繁重且生物教学中的实验安排不多，致使学生慢慢失去兴趣。翻转课堂为解决这一问题提供了帮助，通过翻转课堂学习，学生不仅可以掌握扎实的理论知识，还能“看到”丰富多彩的生物世界，极大地促进学习的积极性。

翻转课堂使高中生物课堂变得开阔  在传统的高中生物教学课堂上，由于生物知识的特殊性，教师往往在课堂上反复强调某知识点的重要性时，学生还在懵懵懂懂，让人感到力不从心，严重制约着学生学习效率和教师教学效率的提高。翻转课堂打破了这种制约，学生通过教师提供的各种资料和微视频，不再受课堂时间的限制，“看到”了生物知识，开阔了视野，使高中生物课堂变得开阔明朗。同时，翻转课堂还可以按需自取，不再是教师满堂灌，这使得学习能力跟不上教師节奏的学生更容易适应，在课外时间逐渐赶上班级进度，提高学习能力，对高中生物知识的掌握更加扎实。

翻转课堂更有利于学生掌握高中生物知识构架  高中生物知识碎且杂，但也存在一定的知识系统，帮助学生形成自己的高中生物知识框架，将有助于他们掌握扎实的生物基础知识。在传统的高中生物课堂教学中，往往是教师带领学生一起构建知识系统，在其过程中以教师为主，学生几乎全程看教师构建，构建结束后把框架记在笔记本上，是否真正理解并掌握这一知识框架，教师不得而知。由于课堂的紧凑，教师留给学生的时间也是有限的，一堂课下来，教师的教学效率和学生的学习效率都不高，更遑论学生运用知识框架解决实际生物问题的能力。

翻转课堂则以学生为中心，教师可以在全班分组后给每个小组安排探讨的主题，让小组内成员总结出高中生物知识中相关的内容，然后把有关的知识点串联起来，在每个小组都基本构建出知识框架后全班小结。此时可以让每个小组分别汇报成果，然后让其他小组指出其中的不足并进行补充，集全班学生之力构建有效的知识框架。由于学生全程参与知识框架构建的过程，不仅复习了一遍相关的高中生物知识，还提高了知识的运用能力。翻转课堂注重学生能力的培养，全程以学生为课堂教学的中心，让教师更加重视学生在课堂中所发挥的作用，进而落实了学生在课堂中的主体地位，更有利于学生对高中生物知识框架的掌握和运用。

翻转课堂有利于培养学生的创新精神  笔者经过多年的教学实践发现，在课堂教学中实施有效的翻转课堂，有利于培养学生的创新精神，帮助学生树立创新的意识。翻转课堂本身就是对课堂教学的一种创新，教师带着创新的思想教导学生，在一定程度上也促使学生具备创新意识，以便跟上教师的教学进度。翻转课堂打破了传统课堂上以教师的教为主的教学模式，变为以学生的学为主，学生在课堂上必须集中全部注意力，调动学习的积极性，以便随时思考和回答教师提出的一系列问题，紧张的学习氛围很容易激发学生的灵感。长此以往，学生便会在自主学习和解决问题中产生一些天马行空的想法，而这些想法往往还是解决问题的关键，也为教师的教学提供一定了灵感。