培智学校代币制评价系统对学生行为规范养成的影响

2019-12-30孙小菱黄炎淼

中小学心理健康教育 2019年33期

孙小菱黄炎淼

〔摘要〕代币制是一种有效的行为训练方法，能够促进良好行为习得与维持。本研究主要采用实证研究法、观察访谈法，旨在构建培智学校代币制评价系统，探索代币制对培智学生行为规范养成的促进作用。结果表明：经过学校系统化设计与细化管理，由代币制实施、模拟银行存取、模拟超市购物构成的代币制评价系统，更有利于培智学生行为规范养成与维持。

〔关键词〕代币制;培智学生;行为规范

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）33-0019-05

《义务教育培智学校课程标准》（2016 年版）强调提高学生生活与社会适应能力是培智教育教学的出发点与归宿[1]。培智学生由于智力缺陷，大多伴有适应性行为障碍，在文明礼貌、遵守纪律、行为习惯和社会公德等方面存在诸多问题，难以适应社会生活，甚至生活无法自理。因此，培智学校非常重要的教育任务是培养他们良好的行为习惯以适应日常生活环境的要求和满足个人发展的需要[2]。

代币制（token program）是用象征钱币、奖状、奖品等的标记物（代币）为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法[3]。代币制对智障学生常规教育、问题行为矫正、良好行为养成非常适用，既可针对个别学生的个别问题，也可针对全体学生普遍的行为问题[4-6]。利用代币制进行智障学生教育教学，可以强化学生的期望行为，帮助学生建立交换意识、掌握数概念、体验购物，对学生社会适应与生活自理能力的培养有重要的促进作用[7-8]。

目前，代币制大多应用于个案或班级管理，针对全体学生的、应用于学校教育管理的代币制系统较少，且代币制最好经过学校统一设计，否则实施不统一会影响其教育效果[9-10]。因此，建立由学校系统化设计与细化管理，操作性强，多方参与，长期实施的代币制评价系统非常有价值，有利于培智学生行为规范养成与维持。

一、培智学校代币制评价系统

由代币制实施、模拟银行存取、模拟超市购物构成的代币制评价系统，不仅可以强化良好行为的习得与维持，与实际生活也做了很好的衔接，旨在让学生掌握交换意识、银行存取、超市购物等更多的生活技能，最终帮助他们适应社会。

（一）代币制实施

1.太阳、月亮、星星三级代币

结合校园文化环境创设中的学校楼名（阳光楼、月牙楼、星星楼），同时也是学生生活中非常熟悉的事物，代币设计为图案磁贴式的太阳、月亮、星星三级代币，为了方便及时奖励，随时可见所获代币总量，将其张贴在班级代币展示栏，同时采用的计数方式为十进制，如10个星星=1个月亮，10个月亮=1个太阳。

2.后援强化物——模拟人民币

“钱”是生活中为学生熟知的有价值的事物，可以用来购买所需品。为加强与生活的联系，我们结合数学课程，利用人民币的强大价值，强化期望行为，将后援强化物定为“人民币”，模拟真实人民币的形式。模拟纸币1元、5元、10元、20元、50元、100元，模拟硬币1角、5角、1元，形式见图1。

3.代币兑换系统

为便于学生理解与兑换方便，三级代币与模拟人民币之间的数量兑换关系见表1。

4.学校、班级、学生个别化行为规范目标

代币制评价系统中，目标行为为全校统一的行为规范目标、班级自主设计的行为规范目标、学生個别化行为规范目标，贯穿在学校教育的课堂、课余、生活的全过程，做到可以随时强化、及时强化。同时，所有教师需要统一标准，避免出现天花板效应和地板效应。

（1）统一的学校行为规范目标

全校统一的行为规范目标实行螺旋式有重点地推进，初始阶段，将每周每天都能按时到校与佩戴红领巾作为目标行为，由值周老师进行代币统计奖励，具体见表2。

（2）学生个别化行为规范目标

培智学生的障碍类型复杂，程度不同，学习的起点、方式与能力存在显著差异，代币制需要尊重学生的个别化需要，依据每个学生的最近发展区，合理地制定个别化行为规范目标与内容，开展分层分类教育，力使每一位学生都能得到适切的教育与发展。

此外，基于学生的个别化行为规范目标进行代币奖励，及时强化与个别引导，具体见图2。

（二）模拟银行兑换代币与存取模拟人民币

为了拓展代币制的功能，建立代币与后援物之间的兑换关系，让代币与生活接轨，学校配套建设模拟银行，模拟真实银行情境，设有业务窗口与管理人员，用于学生兑换代币与存取模拟人民币。学生通过教导处安排的模拟银行课程表，将代币在模拟银行兑换为模拟人民币，再存取。在代币兑换过程中，通过数数、计数掌握数的概念，认识人民币，建立交换意识;在办理存取模拟人民币的银行业务实践中，学习人民币存取相关知识与技能，初步学会财富管理。

（三）模拟超市购物

培智学生在学校和家庭教育中，很少有机会使用人民币与购物。学校配套建设模拟超市作为代币现实强化的“中转站”，学生可以将“代币”兑换为“真币”，在学习购物过程中把代币转化成自己喜欢的食物或学习用品。模拟超市设有模拟超市管理员，为创设真实的购物环境，模拟超市售货的分类摆放、标价方式与外面的超市相同，并设立统一的收银台。班级按照模拟超市课程表，购买原始强化物，例如学生喜欢的食品、玩具、学习用品、生活用品等。

学生在校内模拟超市亲身实践使用人民币购物，更容易掌握人民币使用技能和购物技能。经过一段时间练习，在学生能独立完成校内的购买活动基础上，取得家长的支持，让家长在生活中带领孩子独立购物，同时教师尝试带领学生到附近的超市购物，将学校超市购物教育迁移到自然情境中。

二、代币制评价系统对学生行为规范养成的促进作用

学校实施代币制评价系统近半年，学生的行为常规得到了显著改善。下面根据量化数据及观察访谈结果，做出具体分析。

（一）数据分析结果

1.通过对实施代币前后的每周学校与班级按时到校、佩戴红领巾总人数（学校3至7年级学生为少先队员）进行数据分析，发现两者都是从实验后第一周、第二周开始猛增，之后略有下降以及高低起伏，但基本维持稳定增长（见图3、图4、图5）。

2.将实施代币制前一个月称为基线月（69.11±28.20），实施代币制后第一个月称为实验月（113.11±42.55），对两个月的按时到校总人数进行t检验，得出p=0.002<0.01，差异极其显著。同时，基线月与实施代币制之后第2月（104.22±40.29）的差异同样极显著，与第3月（96.67±46.53）、第4月（88.67±42.86）存在显著性差异，具体见图6。

数据结果表明，代币制系统在培养学生按时到校这一行为规范方面非常有效，在实施代币之后的短期内，行为大大地得到改善，在后期略有下降，但基本维持在一定的水平。

3.對基线月（53±29.09）、实验月（94.2±54.37）的佩戴红领巾人数进行t检验，p=0.033<0.05，结果表明两者之间存在显著性差异。基线月与第2月（86.6±41.54）差异极其显著，与第3月（73.2±48.25）差异不显著，与第4月（77.2±46.57）存在显著性差异，具体见图7。

数据结果表明，代币制系统对佩戴红领巾行为规范有明显的促进作用，在实施代币之后的短期内，行为得到较大的改善，在后期可能会略有下降，但基本维持稳定的增长趋势。

（二）观察与访谈

在量化分析的同时，分别对值周老师、家长、班主任的反馈进行了社会效度分析，做出了质性描述，再次表明代币制评价系统能促进培智学生行为规范养成。

通过值周老师反馈，学生按时到校情况较以前有很大的改善，佩戴红领巾的人数也大幅增多。同时，值周老师在校门口也会对到校学生进行“主动问好”的文明礼仪教育，长期坚持教育后，也引起了学生和家长的重视，学生慢慢地养成了主动问好的习惯。值周教师在每日的校园巡查中，发现校园的环境卫生、学生的个人卫生更加整洁，学生认真参与大课间体育锻炼，各项活动秩序更加规范。

班主任通过日常观察，发现实施代币制以后，在一日常规中，如文明礼仪情况、晨谈参与情况、课堂表现、课间情况、大课间体育锻炼情况、午间休息以及放学活动中，学生们都会积极表现，以获得更多代币奖励。在实施过程中，教师们提到代币制可能对中度培智学生更有效，因为他们知道积累代币的意义，由此产生对模拟超市购物的期待，并维持良好行为。但对重度培智学生来说，他们不太理解代币的价值，故效果一般。对于低段的学生，代币的奖励最好直接与原始强化物相结合，效果更佳。

学校代币制系统帮助学生养成了良好的行为常规，也得到了家长的支持与认可。在家长访谈中，很多家长提到自从实施代币制后，孩子非常想得到代币及强化物，这增强了他们活动的主动性与积极性。为了实现家园共育，学校对家长进行了代币制实施的指导，鼓励家长实施与学校代币制匹配的家庭代币制方案，对孩子在家中的良好行为也可以使用学校代币进行强化，进一步促进孩子良好行为习惯的养成。

三、结论与思考

本研究探索建立了一套标准统一、多方参与、可操作性强的培智学校代币制评价系统，包含代币制实施、模拟银行兑换代币与存取模拟人民币、模拟超市购物三个环节，从学校层面进行了顶层设计，又赋予班级更多的自主权，让班级能够针对各班学生特点设计个别化行为规范目标及奖励方式，同时辅以家庭代币制，集教育、训练与强化为一体，增强了代币制的教育效果，有利于培智学生良好行为的养成与维持。

（一）基于个别化教育的代币制

代币制对培智学生的行为规范养成是一种有效的方法。然而，代币制可能对于培智学生易习得行为的养成更有效，例如按时到校、上课不乱跑等，而对超出他们认知能力的行为培养效果并没有那么明显。同时，代币制对中轻度培智学生更有效，因为他们理解代币的价值以及对他们的意义。对低年龄段的培智学生，在实施代币的时候，最好直接与原始强化物相匹配进行奖励，这样会更有效。因此，在设计代币制评价系统时，针对不同年龄段、不同障碍程度的学生，应分层设计，开展个别化行为规范养成教育，构建个别化代币制。

（二）渗透生活的代币制

培智教育的重要任务是帮助学生最终适应与融入社会。代币制评价系统是培智学生建立交换意识和学习数概念、认识与使用人民币、学习购物的重要途径。各学校可以配套建设模拟银行、模拟超市，拓展代币制的功能，将代币制渗透到生活中，让学生在模拟的真实情境中学习生活。在实施过程中，可以结合学校的校本课程或生活适应课，在师资与安全保障的情况下，带领学生体验真实生活情境中的银行使用、超市购物，将校内与校外的生活情境相结合，这对培养学生的生活适应能力会更有效。

（三）入脑入心的代币制

代币制在实施后短期内有非常好的教育效果，但后期可能会有所下降，这符合正常的行为习得与保持规律。学校可以通过国旗下讲话对代币奖励情况进行常规反馈，同时结合家长开放日、六一儿童节等重大活动，开展阶段性的代币制评价系统成果展示，让代币制入脑入心，更好地强化教育效果。

参考文献

[1]芦燕云.《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017（5）：13-16.

[2]张悦.代币制和反应代价对改善智障儿童问题行为成效之研究[J].课程教育研究，2012（21）：15-16.

[3]Raymond G.Miltenberger.行为矫正原理与方法[M].石林译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[4]韩萍.代币制在培智学校学生行为矫正中的应用[J].中小学心理健康教育，2014（10）：39-40.

[5]马彦.代币制促进中度智障学生良好行为习惯养成的个案研究[J].中国现代教育装备，2018（3）：53-55.

[6]罗秀红.代币制在中年级智障学生课堂常规教育中的运用[J].时代教育，2016（7）：250.

[7]蔡青.代币制在培智学校教育中的应用——以广东省佛山市顺德区启智学校为例[J].现代特殊教育，2016（13）：40‐41.

[8]杨欢，孙锦明.代币制在中小学教育管理中的应用现状与展望[J].南昌师范学院学报，2015，36（3）：73-76.

[9]陈丽霞.代币制和反应代价的应用[J].中小学心理健康教育，2005（4）：22-24.