支架式教学在写作教学中的运用

张小敏

“支架”的词源，来自建筑行业，现在教育学中广泛使用其引申义，即框架结构。初中作文教学利用支架式教学模式，要求教师在掌握该模式内涵的前提下，充分发挥师生双方的主动性，让学生主动建构写作框架。促使这一教学模式的作用得到最大程度的发挥，提升学生写作水平。

一、创设情境，激发写作兴趣

在现实的语言环境中，学生更容易“有话说”。教师要让学生产生“我要写”而不是“要我写”的感情冲动。而实现这种预设，行之有效的办法之一是创设真实情境。案例：上课铃声响起，学生们精神饱满地端坐着等待老师，然而一分钟、两分钟、三分钟，老师依然没有过来。学生们开始忍不住议论纷纷，教室里开始骚乱。这时候，语文老师终于满脸焦急、小跑着进教室，说：“对不起各位同学，老师迟到了。”顿了顿又说，哪位同学能说说，刚才老师没有到的时候，你在想什么？现在看到老师，你又是怎样想的？老师跑进来的速度和神态是怎样的？”同学们纷纷举手发言，各抒己见。这时候老师说：“现在，请大家把刚才的心理活动记录下来，写一篇以‘老师迟到了为话题的作文。”学生这才明白，原来老师是故意“迟到”。因为有了前期预设，学生很快完成并当堂朗读，教师直接予以点评。临近下课，老师提醒学生，不仅可以写自己的神态、外貌、语言，还可以抓住细节进行描写。案例中，教师设计“迟到”这一场景，引导学生进入真实情境，让学生有真实的心理氛围做基础，一方面“有话可说”，另一方面也乐于表达，极大地降低了写作的难度，使学生易于写出“独特感受”。

二、分析典型，教给写作方法

分析典型时，教师可以精选同类型的文章进行对比，让学生从不同角度分析——如表现手法、表达方式、立意、意境、情感等。基础相对薄弱的同学，可以采用列表格的方式进行对比分析，以便建构起知识框架，突破重难点。而写作方法的教授，教师不宜采用大量口述原理的方式，应在具体的语言环境中举例子让学生认识到文章的写作方法、构思角度、结构的异同点。写作思路上，也應重视逻辑的完整和严谨。学生可以根据课文或教师推荐的优秀文章的逻辑层次仿写，再进行个性化创造。比如议论文的写作，可以采用“原因—结果”分析法，即根据结论反推其问题根源。比如：“玻璃晴朗，橘子辉煌”——一般人不会注意，但北岛注意到了;“太阳像一枚燃烧的硬币”——一般人不会注意，但聂鲁达注意到了;“黄昏雨后深巷的一朵黄玫瑰”——一般人不会注意，但博尔赫斯注意到了。心灵的色彩本就是纷繁多样的，正如生活的色彩也是纷繁多样的。将世间万物的颜色涂抹在心中，唯有学会真正热爱生活，才能够生动地书写生活。

三、实例参考，提供“范例支架”

写作的“范文”，既可以是典型课文，也可以是同学、甚至教师自己的文章。需要注意的是，例文一定要是可以给学生提供实际性启发的文章——不论是写作技巧还是结构安排上。课文均是经过严谨的论证，层层审核，经得起推敲的好文章。充分利用好课文，让课文成为学生写作的“拐杖”，从课文学习中发现自身写作的问题，将会改变学生“怎么用”的问题。教师可以让学生对照课文，检查自己写作中的问题，查缺补漏，有针对性地学习。

例如，《春》（朱自清），作者采用了多种描述方法，调动了多种感官，展现了一幅幅画面。教师可以引导学生认真阅读思考，观察家乡春天的公园景色。在观察后，仿写文章中富有意境和深意的诗句：“春天的公园，柳条抽枝，老桩吐绿，一派万紫千红的的景象，空气中弥漫的都是温柔的气息。看一看，艳丽无比;闻一闻，四海花香。”“广玉兰树上挂满雪白的花朵，远远看去，像是被云朵包围着，又像是软绵绵香甜甜的棉花糖，挂在树梢。春风拂面，花朵发出沙啦啦的声响，播撒着芬芳的香气。再看那夹竹桃，有的像火焰，有的像少女的脸庞，有的全开了，有的正含苞欲放，有的刚打了花骨朵。好一幅迷人的“万花图”啊！”

当然，除了“句式”支架，“内容”支架教师可以根据实际需要搭建，譬如“情感支架”“手法支架”等。在实际教学过程中，根据教学的重难点，写作训练的重难点，教师需要谨慎选择最合适的支架，才能达到事半功倍的效果。

支架式写作教学，其实质是让学生学会在模仿的基础上，构建自己的写作模式，从而进行写作。而学生只有发自内心地热爱习作，愿意主动掌握写作的方法，化外部动机为自我提高的内驱力，才能实现真正意义上的“创造”。教师是学生写作的引路人，帮助学生搭建好写作的“云梯”，需要依靠支架式教学，争取取得最佳的学习效果。