小学语文低年级起步作文指导方法初探

徐冬芳

对于低年级写作教学的过程而言，教师在指导方法和教学策略上要有针对性，要结合学生的实际情况制定合适的教学策略。 低年级学生通常刚刚开始接触作文训练，对各种写作要求和训练形式，在接受上会有一定难度。这时，就需要教师给予学生更多有效的引导，透过轻松有趣的教学过程让学生逐渐融入到写作训练中，激发学生对语言表达及应用的积极性与热情。这样，写作教学才能形成好的开端，为后续更深入的教学打下基础，为学生打下坚实的写作根基。

一、提出合理的写作训练要求

低年级学生刚刚开始接触作文训练，教师一定要就写作训练的要求进行合理安排。一方面，低年级学生的语言积累相对有限，即使有很多想法和感受要表达，也可能找不到准确恰当的语言，这是他们面临的主要问题。另一方面，低年级学生思维能力有限，如果教师给学生讲解一些较为复杂的写作方法和技巧，学生会很难理解，还会产生心理负担。因此，在作文教学的启蒙阶段，教师最好采取生活化的教学方法，让作文课堂变得轻松有趣，易于学生理解和接受。同时，教师也可以利用各种辅助素材和工具，构建高质量的作文课堂，给予学生更多生动直观的写作指导。这样才能让学生更加充分地融入课堂，产生写作的兴趣与欲望，为作文训练的推进奠定良好的基础。

循序渐进地开展写作训练。对于低年级学生，教师要给予他们以帮助与指导。例如，在写荷花的时候，教师可以先让学生看一些荷花的相关视频或图片，然后再要求学生发挥想象力，描写花朵、荷叶等。开始，学生可能无从下笔，教师可以指导学生，先口头上描述观察到的内容，再将其转化成文字。虽然每个部分的字数不多，可是组合在一起，就能很好地展示出荷花的特色。不仅如此，教师还可以在学生遇到写作障碍时，多做有针对性的指导，给予他们更多积极正面的鼓励，让学生建立写作的信心。

二、培养锻炼学生的观察能力

写作训练很重要的一点是，引导学生积累丰富的写作素材，这样，在写作时，学生才能够做到言之有物，写出来的作文也会更具可读性。

在具体的教学实施过程中，教师可以注重学生观察能力的培养与锻炼，让学生更加留意身边的人和事，加深对生活的感悟。这些都是学生作文素材的重要来源。另外，掌握相应的观察方法和技巧，还能够帮助学生在作文时形成清晰合理的思路。教师可以从低年级就培养学生的观察习惯，有意识地给学生安排一些观察任务。随后，可以慢慢将观察事物的方法和技巧教给学生，让学生不仅可以观察得更加细致，也能够在观察中有更多收获和体悟，这些都对学生的写作有极大的辅助效果。

在写作时，教师一定要引导学生联系生活实际，写出自己的所见所感。在刚开始训练学生语言表达能力时，教师要引导他们先仔细观察事物。例如，以“春天的花”为题进行写作训练，教师就可以鼓励小学生，到野外观察各种各样的植物，感受春天的美好，从而为写作积累一定的素材。学生在观察中获取的内容和感受越多，手中掌握的作文素材就越丰富，他们表达的欲望也会更加强烈。由此可见，在低年级作文教学中，培养学生的观察能力是极为重要的，这是教师要有效把握的教学重点。

三、激发学生的思维和想象力

随着写作训练的慢慢深入，教师要逐渐重视对学生思维能力的训练，使其文章具备更好的逻辑性。小学生的想象力十分丰富，他们对外部世界也充满了好奇。教师要鼓励学生发挥想象力，充分表达自己的想法。教师可以有针对性地设计一些激发学生想象力与创造力的训练主题，让学生结合主题充分锻炼自己的思维，并且捕捉到作文的内在乐趣。这种训练过程，可以让学生的表达欲望更加强烈，写出更多生动有趣的文章，进而推动写作教学，发挥其应有的作用。

在各种写作训练活动中，教师要强化对学生思维能力的训练。例如，在用图片进行写作训练时，教师就要找一些有相关细节的图片，让学生展开相关联想。比如教师可以出示一张关于森林的图片，里面有树、小花、各种各样的小动物，然后再让学生观察图片里面的内容，进行相关联想与想象，最后鼓励大家，将自己看到的和想到的内容，用文字表达出来。这种写作训练方式，具備一定的开放性，学生可以从自己的视角出发，进行个性化表达。这样的训练形式有助于学生思维的发散，会让大家的联想和想象更为丰富，这才是作文课堂更好的组织与构建方式，也是提升学生作文水平和学科能力的教学实施方法。