移动技术在高职公共英语混合式教学模式的应用研究

廖 丹 璐

(重庆旅游职业学院，重庆 409000)

一、 研究背景

伴随着我国对外开放程度的增加以及全球化趋势的深入推进，各个国家与地区之间经济文化交流也日渐紧密，对实用型英语人才的需求量也显著提高，这也对我国高职学生的英语能力提出了更高的要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2006版)当中就明确提到，英语教学的目标应是对学生实际运用语言能力的培养，教学内容要突出针对性与实用性，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是听说能力。

21世纪，信息技术发展越来越快，大学生的生活与学习方式也因此发生了很大变化，信息技术与英语课程的深层次整合成为当前高职英语教学改革的核心。随着高校教育信息化的快速发展，混合式学习(Blend-Leaning)融合了传统课堂学习(C-Learning)与数字化学习(E-learning)的优点，它使得教师启发、引导与监督的主导作用得以充分发挥出来，又能够让学生的创造性和积极主动性得以有效培养，从而有利于提升学生的信息技术素养，提高学生的全面综合素质和能力。

二、 理论基础

(一)移动学习理论

移动学习(Mobile Learning)概念最早出现在20世纪90年代，美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目，在这之后，国内外的研究工作者们纷纷从自身研究的领域出发来界定移动语言学习。Alexander Dye指出，移动学习指的是在手持移动设备的基础上，持有者可于任意的时间地点进行学习，移动终端设备须具备如下功能：对学习内容进行有效呈现，可让学习者与教师相互之间进行畅通无阻的双向交流[1]。作为一种新型的数字化学习形式，移动学习是两种技术的完美融合：数字化学习技术与移动技术。John Traxler(2005)指出，学习者通过个人移动设备，比如平板电脑或是智能手机等来获取教学内容，基于此来进行学习的这种方式即为移动学习[2]。移动学习是移动信息时代下的一种新型的学习模式，效果突出，并在很大程度上影响着传统教育学。

(二)混合式学习理论

国内外研究工作者在很早以前就开始探讨混合式学习了。Margret主张混合式学习是学校在网络技术的基础上结合其他方式，从而更好地达成某一个教学目标，这种学习模式同时结合了多种教学手段与教学技术[3]。何克抗(2004)指出，将传统的学习方式的优势与数字化等E-learning的优势进行有效结合，这就是混合式教学，在这个过程当中，我们必须要将教师的启发、引导以及监督组织作用充分发挥出来，同时也要注意作为学习主体的学生的创造性、主动性和积极性的发挥。现如今，国际教育技术领域普遍认为，要想达到最佳的学习效果，就必须实现传统的学习方式与E-learning学习的优势互补[4]。黎家厚用“融合性学习”来翻译英文当中的Blending Learning，其指出这是一种优化选择与组合全部教学要素，进而顺利实现教学目标，让师生能够在教学活动当中根据教学需求熟练运用各种教学方法、技术等的学习方法[5]。

三、 应用于高职公共英语教学必要性和可行性分析

(一)移动学习的主要特征

1.移动性特征。学习将不受传统教学模式下时空的约束，学习场所可不固定，学生可以远离传统的教室环境，随时随地地学习。学习者在对信息进行采集、处理时可通过课堂外的时间来完成，也能够在真实环境当中学习，且能够构建起在学校环境下进行学习的联系。

2.适应性特征。学习者有充分的自由空间，无须在事先定好的时间、位置上进行学习，教师会充分尊重每一位学习者的学习能力与期望。

3.自发性特征。移动学习最为显著的特征就是自发性。它能够按照学习者所处的实际情况来创造相对应的有价值的学习资源，让教学和学习都能够在真正意义上不受时间与空间的约束，让学习能够在真实的自然社会情境当中发生，学习者可真正做到现学现用。

4.私有性特征。这一特征意味着在某一个时间里，往往只局限于一个人对移动设备进行利用，让学习者能够和其他学习者相对独立，进而获得自身想要获取的信息资料。

5.非正式性特征。移动学习不需要按照课程表一步一步学习，也没有规定学习者的着装，无论你是着正装还是着睡衣进行学习，都不会有人干涉。

6.交互性特征。移动学习一定是交互式的，这主要是因为服务器上面的数据信息是学习者进行学习的前提条件，学习者必须是主动接受教师所教授的信息。另外，可交互性的层次由学习者的移动设备功能所决定。

7.普及性特征。现如今，电子科技技术发展越来越快，移动设备价格不断下降，使得越来越多的人可以拥有移动设备，即便是边远地区或是收入比较低的家庭的孩子以及发展中国家的孩子也一样能够及时获取到目前最新的教学信息。

8.个性化学习特征。移动学习要求学习者应结合自身的实际情况，充分利用移动设备来制定学习策略，这种学习模式支持个性化的、差异化以及自主式的学习模式。

9.情境的相关性。移动性、便捷性以及随意性、连通性是移动学习的突出优势，学习者可在任意时间与地点来对特定环境下的有关数据进行迅速获取，从而创建个性化的、多样化的移动情境。

(二)混合式学习教学理念“主导—主体”教学理论

建立信息技术和课程整合教学模式最为主要的其中一项教学理念依据就是“主导一主体”教学理论。何克抗(2005)指出，在各学科的教学过程当中有效地融入信息技术，以此来创造一个新型的教学环境。在这一教学环境下，不论是教师的主导作用还是学生的主体地位都能够得以充分体现出来，真正实现“自主、探究、合作”的教与学方式，有利于培养学生的创造性与积极主动性，兼顾学生的创新精神和实践能力，这就是信息技术和学科课程的整合。何克抗所提出的这一观点在国内学界当中受到了普遍认可[6]。实际教学当中，应充分发挥教师的主导作用，包括选择学校内容和组织学习过程等。同时，应真正体现学生学习的主体地位，让学生们能够自主学习和思考教学内容。以上这两点就是信息技术和学科整合教学模式的核心所在。另外，其还应真正统一教与学这两个部分。结合这一教学理念来看，我们在改革职业英语教学时，更要注意包括学习资源、学习环境、师生等各项要素之间的和谐、良好的交互关系。

(三)应用于高职公共英语教学的必要性和可行性分析

现如今，移动技术已在多个领域获得了广泛运用，这对高职公共英语教学所提出的要求也越来越高。因此，对于现阶段的职业教育英语教学改革而言，其核心任务就是如何让高职公共英语教学融入到移动技术这一背景环境当中，从而让职业教育得以更好地发展。

除此之外，职业教育英语教学还需要解决另一个现实问题，即英语教学课时越来越少，教学时间比较有限。这种情况下，教师要怎样优化教学过程，让学生们能够充分利用这短短的几十分钟来达到最佳的学习效果。所以，我们在设计与实践高职英语教学时，越来越侧重于移动学习和混合式学习模式。只有充分结合数字化学习与传统的课堂学习，方能真正实现优势互补。

传统课堂学习的优势在于，能够实时反馈学生的学习情况，针对学生在学习过程当中遇到的问题可及时解决等，不过其也有不足之处，如教学容量有限，无法满足学生的个性化学习需求。相比之下，移动学习不但能够给学习者营造一个真实的语言环境，让学生能够自主学习与协作学习，且拥有十分丰富的学习资源。不过，移动学习的不足之处在于教师未参与到其中，没有了教师的指导会大大降低学生的学习效果。在改革英语传统课堂教学，优化英语移动学习课程之后，我们提出了混合式学习，这种学习模式不但能够充分发挥学生学习的积极主动性，培养学生的实践能力与创造性思维，同时还能够借助教师合理设计教学内容等活动来予以学生较大的自由度来进行学习，整个学习过程当中既有教师的参与与指导，又能够体现学生学习的主体性，可有效提高学习效果与教学质量。

现如今，多个教学领域都已开始广泛运用到了移动学习理论与混合式学习理论，学界对英语教学当中如何应用移动学习方能最大限度的发挥其有效性进行了深入探讨[7]。郭红霞(2011)对中国大学生对移动学习的兴趣进行了深入调查,调查结果显示现阶段国内大学生都非常有兴趣进行移动学习。该报告指出，就整体而言，大学生还是很乐于进行英语移动学习的，不过并没有清晰认识到英语移动学习的内涵与特点；借助移动设备来对英语进行学习是一种可行性比较高的学习模式，不过对学习内容要求比较高，如丰富多彩、短小精悍等，对师生的互动交流要求很高。但是，大学生对英语移动学习没有长时间的学习兴趣，为此，学校还应注重师生之间的互动交流，让网络英语学习内容更加丰富等，借助多项措施与手段方能真正让大学生主动进行英语移动学习[8]。

由此可见，有效结合移动学习和混合式学习，将形成独特的英语教学模式。移动学习能够让英语教师在课后向学生传授和教学内容有关的语言技巧等教学内容，让课堂互动得以真正意义上的延伸。另外，移动语言教学能够让学生自由选择学习时间与空间，将学生对语言学习的参与度充分激发出来，同时鼓励更多的学生进行非正式学习。

四、 移动技术在高职公共英语混合式教学模式中的应用

本文针对移动学习与混合式学习相关的理论知识与文献资料进行了归纳总结，进而获得了移动学习与课堂教学的优势所在，提出高职公共英语教学当中运用移动技术的一种混合式教学模式。

(一)混合学习环境的设计

不具备真实的语言学习环境是制约高职英语教学质量的一个重要原因，深入探究信息技术和英语课程整合以后，网络、APP、QQ、微信等移动技术为教师的教和学生的学提供了新的思路。不过，不管是虚拟的数字化学习环境抑或是传统的课堂学习环境都难以为师生的教与学活动提供十全十美的语言学习环境，在对学生的英语语言技能与职业素养培养方面各有利弊。

高职英语具有应用性与实用性较强的特征，为此，本文认为可融合上述两种教学模式，以创建一个虚实交融的混合学习环境，让师生能够在两种不一样的学习环境下将自身优势充分发挥出来。首先，在传统的教学模式下，借助师生之间、生生之间真实情感的互动与交流来建立人性化的知识学习环境。其次，数字化学习环境下，学生可借助移动终端设备来进行自由、灵活的学习，不受时空限制。学生利用手机、平板电脑等移动技术，通过课件、网络、微课、翻转课堂等平台来学习与吸收知识；借助微信等各种交流互动平台来让学生在真实的语言环境当中尽情地学习，借助师生互动和生生互动，以解决自主学习中出现的各种问题。这种学习环境的混合会更加有效地实现传统课堂学习与数字化学习的优势互补，达到教学效果最优化。

(二)混合学习策略的设计

教师在设计教学活动时应注重学习策略的设计，灵活运用任务型教学、问题探究型等多种教学手段，结合教学内容与教学目标来有效运用自主学习与合作学习。

这样一来，学生可独立完成移动学习，或是通过移动技术终端来进行合作式学习，比如英语听说的训练等。与此同时，教师则通过翻转课堂的教学策略来对学习环节进行单独设计。比如在学习或是练习听、说单元时就可给学生提前布置好任务，让其随意组合(或是由教师根据实际情况进行分配)，两人一组，在上课之前，自己先通过手机等设备将相关的教学视频下载下来，小组之间一起进行跟读、模仿，翻转课堂上，师生共同讨论。

(三)混合教学媒体和学习资源的设计

媒体是对信息进行承载与传播的一条重要路径。在教学任务当中运用媒体来进行教学，即为教学媒体，其主要作用是对教与学活动提供辅助与便利，让师生之间、生生之间的沟通交流更进一步。语言、黑板等都是传统的教学媒体；而视觉媒体、综合操作媒体等都属于现代教学媒体的一部分[9]。基于移动学习与混合式学习理论下，我们应将多媒体教学等现代教学手段的优势充分发挥出来，不再受时空的约束，将学生的学习兴趣充分激发出来，帮助其树立积极主动学习的意识，注重师生之间的互动与交流，让教学过程得以进一步优化，让教学质量和教学效率得以显著增强。

从文本、图形到视频、动画等各种相关资源都属于学习资源。所谓的设计学习资源指的是对学习主题所需要的信息资源的种类及各种资源所起到的作用予以明确下来，比如从哪里获得学习资源，怎样利用这些资源才能充分发挥其用处等[10]。现阶段，建设学习资源过程当中普遍存在的问题表现在缺乏统一的整体设计方案，没有深入全面的分析师生需求，也没有及时跟踪和反馈实际运用的具体效果等。因此，在移动学习过程中，我们要充分利用信息技术提供的英语学习辅助资源，让教学内容得以更加丰富与完善，共享资源，促进英语教学效率的有效提升。

(四)混合式评价方式的设计

评判学习者的学习过程与学习结果，这就是教学评价。诊断评价、总结性评价以及形成性评价是现阶段最为主要的三种教学评价方式。过去，国内的英语教学评价方式较为单一，不过现如今则越来越趋向于多元化的评价方式。本文提出了形成性评价与总结性评价结合的评价体系。

虽然现阶段国内公共英语课程的评价体系以形成性评价与终结性评价相结合为主，不过，具体实施过程当中，许多学校都更倾向于终结性评价。本文针对移动技术基础上的高职公共英语混合式教学模式提出了“重形成性评价而轻终结性评价”的评价体系，其中，70%为形成性评价，30%的比重为终结性评价，在整个教学过程当中将从课堂内外等多个层面来评价学生完成学习任务的情况与结果，这是形成性评价的主要操作方法；期末，通过笔试来进行终结性评价。借助这一评价体系可增强学生学习英语的动机，让其能够对学习过程当中所遇到的问题进行反思，不断改进其学习态度与方法，也有助于教师及时按照学生的学习情况来调整教学。

五、 结语

结合上述分析来看，在高职公共英语混合式教学模式中有效应用移动学习模式，整合了传统课堂学习和数字化学习，整合了以教师为中心和以学生为中心的教学。在高职英语教学中，使得教师的引导和监督作用得以有效发挥，学生学习的主体性得以充分体现。移动技术的介入还会充分调动起学生学习英语的积极性，使得学生的学习时间与空间更加自由、灵活，教师的课程得到及时反馈信息，最终让高职公共英语课程的教学效果及学生的英语综合应用能力都得以有效提升。