高职院校开展创客教育的价值及策略探析

卞月芳

（淮安信息学院 国际交流学院，江苏 淮安 223003）

创客教育作为互联网时代的新型教育模式，是深化高等教育改革的加速器。培养高素质、高技能人才，需要领会创客教育的理念和目标，建立适合高职教育发展要求的创客教育体系。实现“中国制造”向“中国智造”的迈进，提升中国经济与科技的国际竞争力，更加迫切地需要培养创新型人才。[1]

一、创客教育的发展

创客运动源自于20世纪末英国的创意产业大发展时期，全球创客运动的发展对教育领域产生了重要影响，形成了创客教育这一“互联网+”时代教育变革的重要路径。创客教育倡导“开源创新、动手实践、创新创造”，秉承“做中学、快乐教育、大成智慧”等理念，利用信息技术和网络平台打破了学科、身份、领域的界限，强调学习者在掌握课本知识之外，培养动手能力和探究能力，由知识的“消费者”转变为知识及其运用的“创造者”[2]。作为当代教育的重要形态，创客教育在“个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略”等方面具有无限的价值潜能[3]。2014年，创客教育在中国的大中小学也悄然兴起。清华大学、华北电力大学、同济大学、温州大学、深圳大学等先后创建了创客空间，开设了创客教育课程，他们还与企业合作建立了创客孵化机构，成为了中国高等教育领域传播创客文化与探索创客教育的领跑者。

二、高职院校开展创客教育的价值分析

从教育方式角度看，创客教育不仅融合了“创新”教育和“体验式”教育的优点，还把项目学习方法和DIY学习理念科学合理地融入到目前相对保守、僵化的教学方法中，这种方式的运用对创新性教育的“破冰”起到了一个显著的推动作用。[4]

（一）高职院校的办学理念和文化精神

提升办学理念和文化精神，利用校园文化来滋养、涵化高职学生的素质，是提升高职院校办学水平的重要任务。正如研究者认为的，创客教育在广义上是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。创客精神是信息时代工匠精神的一种表现，培植以创客精神为实质的众创文化是开展创客教育的文化使命。创客教育的最终目标就是要将学生培养成能够享受创客文化的人[1]。当前，高职院校的大学精神不够丰厚，办学过程中还不同程度地存在着“重器轻质”的问题。彰显高职院校的办学特色，丰厚高职院校的文化精神，需要传播创客文化，传承工匠精神，引导高职学生形成“创意设计、用心实践和快乐分享”的文化自觉，培养具有“自强进取、开明开放”个性品质的创客，提升他们“协作分享、融合创新”的社会精神与“重工尚器、民智国强”的国家情怀。

（二）培养具有创客特质的技能型时代人才

2016年国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》指出，要“推动教育创新，改革人才培养模式，要把科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养贯穿教育的全过程”。开展创客教育，是将高职学生培养成为具有创客特质的技能型人才的时代需要。一方面，创客教育融合了工程学、广告学、艺术设计、计算机科学等多学科的方法与资源，可以将创客们汇聚到一起，促进创意的交流、传播及产品的营销转化；另一方面，现代科学技术的发展为学生参与创客运动提供了越来越多的新知识、新工具、新技能、新材料、新领域。创客教育可以培养高职学生创新创造的兴趣、信心和能力，引导他们形成和确立一种“基于创造的学习”的学习方式，逐渐养成技术革新与发明的创客特质。

（三）深化高职院校的教育教学改革

21世纪以来，在以信息技术为基础的教育改革浪潮中，微课、慕课、翻转课堂成为了教育教学改革的重要内容。它们利用多媒体技术，创新教学方式，丰富教学内容，极好地提高了课堂教学效果。与微课、慕课、翻转课堂局限于教学方法与教学手段的变革不同，创客教育强调“真实情境中的手脑并用”与“在创造中学习”，要求师生实现“从教师到教练”“从学习者到挑战者”的角色转变，重视通过合作交流、实践操作、成果展示等体验式教学、探究式教学培养学生创新创造的能力，实现“教学内容到教学项目”“教学过程到教学活动”的转变。创客教育从教育理念、教育目标、教育内容与方法、课程资源、课程体系、师生角色等方面实现了对传统教育的颠覆性创新。这些理念和方法适应了高职院校的项目化教学、产学研一体化等教学改革的需要，具有深化高职院校教育教学改革的实践价值。

（四）提高高职院校学生的综合素质

创客教育是开拓学生眼界、培养学生独立思考和创新思维的重要途径。狭义上，创客指那些兴趣主要集中在电子、机械、机器人、3D打印等以工程化为导向的主题的人。广义上，创客是指所有把具备技术挑战的创意转变为产品的人。一个名副其实的“创客”，必须具备扎实的知识基础并善于创新、实践、共享、交流，能够创造性地运用各种技术和非技术手段，在团队协作中发现问题、解决问题，利用创意空间的各种资源和条件制造创意产品。这种“创新、实践、共享、交流”的创客理念直接影响着高职学生的发展。开展创客教育，建设创客空间，有助于调动高职院校学生发现和解决问题的积极性，培养他们进行人际沟通、团队协作以及跨学科思考、批判性思维与创新创造的能力。

三、高职院校创客教育的实施策略

（一）推动高职院校的创客教育体系建设

教育目标、情境及资源的整合性，学习过程与教学方式的开放性，教育过程的专业化是创客教育的三大关键特征[5]。首先，要传播创客教育理念，阐发创新创业的时代内涵，形成符合高职院校人才培养需求的创客理论，积极培育高职院校的创客文化。其次，要围绕创客教师培养、创客空间与创客课程建设、创客教育评价等任务，集聚高职院校的创客教育资源，设立多校共享的创客中心，提供相应的创客教师队伍培训，创建良好的创客教育激励机制。最后，要按照“培养创新实践能力、激发协同分享意愿和塑造健康人格”的层级，积极探索创客教育与专业教育相互融合的模型[6]，利用“互联网+”技术平台构建智能化、感知化、物联化、情景化的教育信息生态系统[7]，通过技术支持开展各种知识的学习与应用，通过沙盘游戏、头脑风暴、团队活动等思维训练活动，让学生享受创新与分享的快乐，激发学生的协同意识和分享意愿。

（二）依托创客空间建设深化教育教学改革

建设创客空间，是开展创客教育的前提。创客空间除了拥有必要的场所、机械、实验、仪表等设备，还需要配备开源软件、开源硬件和加工设备（如3D打印机、激光切割机等），更需要拥有激发学生探索意愿和创意灵感的创客文化。创客空间建设并不只是简单提供教学场所的问题，而是要整合教育力量，实现创客教育资源的集聚和教育教学改革深化的目标。首先，要全面地认识到创客空间建设对于提升高职院校办学水平的价值，能够通过企业赞助、政府拨款、课题申报等渠道，积极寻求和建立高职院校开展创客教育的社会支持系统。其次，要充分地利用学校开展校企合作、校办工厂、实习实训的经验和条件，把实验室、微机房、微工厂等改造成具有创客空间特征的教育场所，利用高职院校的行业联盟推进创客空间建设，利用“产、学、研一体化”的教学平台和评价机制开展创客教育相关的课程改革、课题研究和项目建设。

（三）加快高职院校创客教育的优质师资队伍建设

创客教育要求教师具备跨学科的知识、较高的专业水平、过硬的技术应用和一定的艺术素养。首先，高职院校的领导者要有远见卓识，能够坚持以教学为中心，切实地制定一些激励措施和保障机制，扭转高职院校存在的“重科研轻教学”的风气，为教师潜心开展创客教育创造必要的环境氛围和制度保障。其次，高职院校的教师要自觉了解创客教育的理念和方法，积极地关注国内外开展创客教育的前沿动态，实现从“教师”到“教练”的身份转变，能够对创客和创客教育充满热情，与学生共同研发创客项目，感染、启发和引导创客们进行创新，帮助学生变创意为产品。最后，要从学校、企业、教育主管部门、政府部门选聘优秀教师，通过教育力量的整合形成学校、社会、政府和企业之间的联动，为高职院校的教师提供创客教育的各种培训机会，提高他们开展创客教育的主动性和创造性[4]。

（四）促进高职院校创客教育的评价和成果转化

创客教育的系统性、长期性决定了其评价导向与成果转化的重要性。首先，要坚持形成性评价和过程性评价的统一，坚持从顶层设计、创客队伍、创客空间、创客课程、创客产品等方面建立高职院校创客教育的多元化评价体系。其次，要端正创客教育的价值立场，牢记“高水平人才培养”的教育初衷，防止将创客课堂变成“短训班”，将创客教育当作获取资源与追名逐利的手段等功利主义行为。最后，要秉持“开放、共享、合作、创新”的创客理念，利用高职院校校企合作、行业办学以及产、学、研一体化的优势，加强学校与创新型企业之间的互动，加快创客空间建设，不断形成创客教育的产业链。根据企业的需求进行创意设计和开发，将师生的创意及时地转化为产品，实现创客教育成果的市场转化。