高职汽车检测与维修技术专业教育目标的确定与检视实践

2019-12-30黑龙江职业学院张春东

汽车维护与修理 2019年22期

黑龙江职业学院张春东

1 制订教育目标

教育目标即培养目标，是多数学生在毕业后3年～5年能达到的知识层次、技术能力、伦理态度目标，如果学校已经进行了全校的OBE（成果导向）课程改革或者有校级的人才培养目标，那么专业教育目标可从校级目标具体到专业目标。

如果没有上级教育目标则需要以问卷调查的方式获取。向毕业生雇主、业界专家、已毕业3年以上的校友、本校的专任教师、本校应届毕业生、本校职工、政府机构人员等发放调查问卷，根据不同人群比例权重收取，分析诸如“您认为本专业学生的核心能力是什么？”“您认为应如何达成上述核心能力？”等问题，这里的核心能力是指本专业学生在毕业时应具备的能力，仅对核心能力调研，一是由于人的个体发展进程不同，毕业不仅是学校培养的学生阶段性成果时间点，也是学生的人生重要起点，二是利于被调研者以这个阶段性参考点为基础，使得问卷更具备大众性，调研得到的核心能力经过分析与合理推测，制订专业教育目标。

有效问卷的数量，如果调研对象为企业，以30份为宜，调研对象为个人，以60份为宜。通过调查问卷获得教育目标后，还要以问卷的形式向多方确认制订的教育目标是否合理，问题如“您是否同意我们对本专业学生核心能力、教育目标的描述？”“您对我们的描述有何建议？”等，根据问卷结果，复核核心能力与教育目标，其中教育目标可依据知识层次、技术能力、伦理态度制订3条或更多，核心能力由教育目标分解至6条或更多，我校教育目标的核心能力及内涵见表1所列，汽车检测与维修技术专业核心能力的三级关联见表2所列。在核心能力、教育目标中关于核心能力的描述应该是具备或具有，而不应出现培养、培育等过程性描述。

2 确定教育目标

专业可以成立一个外部咨询委员会（专家委员会、专业建设委员会、课程委员会都可），成员由业界专家、企业代表、校友代表、学生家长代表等非本校成员组成，人数以10人～12人为宜，委员会任务是审核确定专业教育目标、核心能力，也可根据各专业特点，让本校教师共同研讨，确定相关事宜。委员会例会至少每年一次，但涉及到教育目标、核心能力审核的，应3年左右召开一次会议，每次会议必须有会议记录和影像加以佐证。

3 检视教育目标

为了达成专业制订的教育目标，应对专业课程结构进行重新整合设计，使课程与培养目标紧密呼应，高度关联，整合设计的尺度应依据OBE课程改革的相关文献。

专业课程结构由正式课程和活动课程构成，正式课程又分为素质通识课程、专业基础课程、专业核心课程、专业跨域选修课程和专业顶点课程（Capstone）。活动课程（即非正式课程）主要是由大型学生活动构成。

表1 核心能力的内涵

在对原有课程结构进行调整时，根据培养目标对原课程体系中课程进行增、删、调，使专业课程与教育目标、核心能力能够高度一致，并以表格形式标明每门课程与专业核心能力相关度。检视教育目标是否达成，根据学校的不同有以下3种方式。

（1）课程结构检视。在已进行OBE课程改革的学校，课程结构要制作专业课程地图，以方便认证专家对认证专业的课程设置一目了然，检视标准是，专业必修课的学分数是否超过总学分的3/8，课时是否超过216学时，达到或超过即为合格，汽车检测与维修技术专业课程结构如图1所示，部分专业课程与能力关联度例表见表3所列，要求专业课程应覆盖全部核心能力。

（2）Capstone课程检视。在没有开展OBE课程改革的学校，但已经开设了Capstone课程的学校，以此门课程的资料来检视教育目标。Capstone课程是专业中设置的一门能够体现专业所有核心能力的课程，也叫顶点课程、顶石课程或总整课程等，形式类似课程设计，但内容要扩展到专业，也就是说Capstone课程是学生完成特有的项目、任务，以成果的形式提交，在完成的过程中应用到本专业所有的核心能力，且以专业核心课内容为基础，不再设置新的学习内容，这一点又类似毕业设计，但Capstone课程并不是，也不可以用以往的课程设计、毕业设计来替代。

Capstone课程中每个学生或每组学生完成的成果都必须留下痕迹，作为认证的佐证材料，专家会对课程的大纲、讲义、作业、成果、课程反思等材料进行检视，以判断是否符合全部核心能力覆盖，是否有可能达到期望的教育目标。

（3）顶岗实习检视。在还没有进行成果导向课程改革、也没有开设Capstone类课程的学校，参与认证时可以顶岗实习为检视对象，但在认证专家进校时，专业必须已有学生在修Capstone课程。