如何通过“ECNP”朗读活动提升学生的口语表达能力

文/马德利

作为交流沟通的工具，英语口语表达的能力在英语学习中至关重要。然而目前在乡村学校，口语教学往往得不到应有的重视，且教师缺乏教学策略，学生的口语表达出现语音语调不准确、内容错误较多、流利度欠缺、交流焦虑等问题。但研究表明，朗读对英语口语表达能力有促进作用。朗读训练可以缩短语言从输入到吸收的距离,规范语音语调,增强语感；更重要的是，重复性朗读训练可以提升语言表达的准确性、流利性和口语表达的自信心，从而促进口语表达能力的提升。笔者所在校为一所乡村学校，结合学生实际情况和文献研究，笔者在多种朗读活动中，选取四种适合在课堂教学中开展、较为实用的“ECNP”朗读活动进行了通过朗读提升学生口语表达能力的行动研究。其中“ECNP”是指四种朗读活动，分别指代Echo Reading，回声朗读，即一句一句跟读；Choral Reading，合唱式朗读，即齐读；The Neurological Impress Method，神经学印象朗读，即教师和学生一起朗读，但教师的朗读作为示范要快于学生的朗读；Peermediated Instruction，同伴指导朗读，即学生两人一组，轮流为对方朗读并互相纠错。本研究旨在提升学生的口语表达能力。

提高口语表达能力的朗读教学实践

本文以北师大版《英语》七年级上册Unit 4 的Communictaion Workshop部分 Me and My Friend 为例，阐述如何在课堂教学中有效开展“ECNP”朗读活动，提升学生的口语表达能力。

本节课的话题为“Interests and Skills”,从个人信息、兴趣爱好和技能三方面介绍了高海明和他的朋友Rachel。本课是本单元学习内容的综合运用与输出，侧重语言的体验与应用，结合话题，培养口语表达能力。

1.读前教学活动，激发兴趣，激活语言

（1）读前歌谣热身，激发兴趣、复习已知

在本单元的1-3 课中，学生已对有关“Interests and Skills”的话题进行了语言学习和初步运用，因此笔者自编了一首grammar chant，用PPT 呈现，开展朗读活动。首先教师提问，学生集体回答问题。之后，学生之间进行合唱式朗读活动，即男生问、女生答；女生问、男生答。最后进行同伴指导朗读：学生两人一组，一问一答，并互相纠正语音错误。chant 朗读活动目的是复习话题相关词汇句型，以激活学生已有知识，激发学习兴趣，为阅读作好准备。该grammar chant 具体内容如下：

What's your hobby? My hobby is reading.

What do you like? I like running.

What do you love? I love swimming.

What are you good at? I'm good at singing.

What's your favorite sport? It's football.

What can you do? I can paint.

What's her hobby? Her hobby is writing.

What does she like? She likes dancing.

What's she good at? She's good at art.

What can she do? She can sing.

（2）图片导入，预测文本内容

教师呈现有关高海明和Rachel 的图片，让学生通过图片预测两人的兴趣和爱好,并通过阅读文章标题猜测文章内容。该步骤为导入，旨在培养学生通过关注文本特征预测文章大意的能力。

2.读中教学活动，深度理解文本

（1）关注文章结构

教师提出下列问题引导学生快速阅读文章：Who is“my friend”? Who is“I”? 学生快读文章，能够捕捉到答案：my friend 指的是Rachel，I 指的是高海明。之后教师追问：What information is mentioned? 学生再次阅读，从老师提供的多个选项中选择正确答案：personal information，interests，skills，从而了解全文的框架结构，为后续的口语表达作好文章结构上的铺垫。

（2）关注文章语言

教师提出以下问题引导学生再次阅读文本，获取有关高海明和Rachel的具体信息：Where are Gao Haiming and Rachel from? How old are they?What are their interests and abilities? 之后展示表格（见表1），引导学生在文章中找出有关高海明和Rachel 个人信息、兴趣爱好和技能等细节信息并填写表格。在核对答案的过程中，学生朗读原文信息，回答以上展示性问题。在此环节，教师引导学生关注这两段文字中表达个人信息、兴趣爱好和技能的句型，以板书的形式呈现出来。此外，教师让学生思考还有哪些句型可以描述人的兴趣爱好，学生讨论补充了love doing，be fond of sth.，be a…fan，my hobby is doing sth.等表达方式，教师将这些语言点粘贴在黑板上，为口语表达搭好语言支架（见图1）。

表1.

（3）关注思维培养

本文作为介绍人物的写作范文，从结构和语言上给学生提供了支撑，但内容上还有所欠缺：教材内容全是介绍高海明的优点，然而一个人肯定既有优点也有缺点。因此教师通过提问“What do you think of Gao Haiming's self-introduction?”引导学生深入思考如何客观地介绍自己。学生小组讨论后分享了他们的想法：有学生认为世界上每个人都是与众不同的，要说出自己的特别之处；有的学生认为要正确认识自我和他人，谈自己兴趣爱好时也可以谈谈自己不喜欢的、不能做的事情。此环节恰到好处地渗透多元思维的培养与锻炼，为后续更自然、更丰富、更有个性的自我介绍作好了铺垫。

3.读后朗读训练，内化语言

阅读完成后，学生获取了信息、找出了描述兴趣爱好和技能的语言。但这并不等于学生掌握了语言，接下来学生还需要进行扎实的语言操练，从而内化语言，为语言输出打好基础。

（1）控制性语言操练

第一步，回声朗读：教师逐句播放录音，学生一句句跟读。通过逐句跟读，学生能够模仿正确的语音，纠正错误发音。此外，学生朗读时易出现语调平淡、每个单词都平均用力、没有节奏等问题，因此，在回声朗读训练中笔者加入语音知识指导，例如告诉学生名词、动词、形容词、副词等实词重读，介词、冠词等虚词不重读，一般疑问句用升调等。笔者还使用符号标记语调和重读音节，如使用上升的箭头标记升调，引导学生关注语调。同时笔者还在重读音节上标记红色圆点，帮助学生区分重读与非重读音节，通过PPT展示引导学生有节奏地朗读。

图1.板书

第二步，同伴指导朗读：虽然回声朗读有助于学生纠正语音语调，但由于课堂时间有限，回声朗读只能进行一至两次，部分学生依然在个别单词读音上有困难。因此，笔者指导学生在回声朗读之后进行同伴指导朗读：学生两人一组，由一个学生朗读课文，另一个学生倾听，指出并更正同伴的语音错误，之后两人轮换，重复上述过程。为帮助学生在课上尽量用英语表达，教师提供下列句型帮助学生完成纠错过程：“Stop.That word is ______.What word? Yes,____.Please read that sentence again.”，在此活动中，学生间互相帮助，询问不会读的单词或互相纠正语音错误。而部分学生学习困难，让他们自己朗读大段文章是很困难的。因此笔者采用神经学印象朗读法，让他们与比自己英语基础好的同伴齐读，但同伴的朗读作为示范要快于他们的朗读。在此过程中教师巡视，帮助需要帮助的学生。通过以上朗读活动，学生在语音语调方面有了明显的进步。

第三步，合唱式朗读：由于课堂教学时间有限，因此笔者精选本课中有助于学生介绍人物的重点句子，用PPT 逐句呈现并播放录音。学生观看PPT 并齐读，每个句子至少读三遍。每个句子读完之后，笔者针对学生所读内容提问，学生快速回答；在回答的过程中，PPT 上的句子信息逐渐减少，学生凭借记忆回答问题，教师重复提问，学生重复回答问题，每个句子至少重复朗读2-3 遍。在相对独立的学习内容结束后，笔者会循环之前内容，反复提问重点问题，学生再次回答，循环复习上一段内容。例如有关高海明，教师提出下列问题：Where is Gao Haiming from? How old is he? What is he good at? What can he do? 在回答完最后一个问题What can he do?后，笔者复现之前的三个问题，学生再次回答。通过问答活动，教师引导学生朗读时关注意义；信息递减和不断复现的问题帮助学生记忆语言。在此过程中，学生需要聚精会神、快速反应，对重点句型能够脱口而出，从而有效记忆语言，也为复述全文奠定了语言基础。

（2）半控制性语言操练

集体朗读、逐句复述之后，笔者让学生进行半控制性语言操练：要求对全文进行复述，但针对学生不同的英语基础，提供不同的语言支架、提出不同的要求。A 层任务（优秀生）：学生两人一组，看图（图2）介绍高海明和Rachel，要求复述内容要点（包括个人信息、兴趣爱好和技能等）齐全，但不必完全与书本一模一样，可以加上自己的语言。此任务要求学生脱离书本，借助图片的提示用自己的语言复述两个人的信息，为学生提供了内化语言的机会。有的学生复述了高海明和Rachel 的信息，但表达兴趣爱好时除了文中提供的句型，也能基于自己的语言基础，用到His hobbies are ….She is fond of doing sth.等句型。仅仅看图复述课文对于学困生还是有些挑战，因此笔者布置了B 层任务：通过看图和提示词语介绍高海明和Rachel。笔者在学案上提供了关键词语，如动词词组 play volleyball 等，为学生复述提供支架。此外，对于学习极其困难的个别生，也可以选择复述一个人的信息。通过分层次的复述活动，学生对文本内容再次复习与重构，提高了语言的准确度、流利度，同时也增强了说英语的自信心。基于学情的分层任务的设计，使每个学生在自己的基础上都有所提升。

4.口语交际任务，运用语言

在充分练习了目标语言后，笔者设置“学校社团招新”的真实语境，布置了语言输出任务：采访班上两名同学要参加什么社团及其理由，并记录关键信息，之后在班级内分享采访结果。

图2.

任务布置后，笔者将采访表（表2）发给学生，学生自由选择采访对象完成任务，并在采访表中记录被采访者的关键信息，向全班分享。在充分朗读操练、内化语言后，学生的口语表达无论在语音语调还是语言准确度、流利度方面都有所提升。学生能够运用所学语言介绍他人，这也为课下完成写作任务奠定了基础。

案例反思

本节阅读课在读前、读后环节有效地开展了多种朗读活动，成功完成了本节课设定的学习目标。具体而言，本节课体现了三个教学原则：首先，围绕教学目标设计教学活动。本节课教学过程流畅合理，所设计的各种教学任务和教学过程都紧紧围绕教学目标展开，层层递进。其次，关注学生的学习过程。读前通过学生喜欢的chant 形式激活学生的已知，读中通过问题引导学生获取、梳理信息，关注文本结构和语言，读后关注语言内化的过程。最后，关注学生思维的培养。通过对高海明自我介绍的评价，使学生意识到应该客观地认识自我、介绍自己。笔者也将在今后的教学工作中继续坚持这三个原则。

反思本节课的教学环节，笔者认为可以在两个方面进行改进。首先，在读前chant 环节的充分朗读练习之后，还可以让学生两人一组对话，补充自己的信息，创编自己的chant，将复习内容与学生实际相联系；相信学生会更喜欢表演自己的chant。其次，读后采访两个人活动时间较长，导致学生汇报略显仓促，教师可以把采访活动调整为先填写自己的信息，再采访一个人；班级分享时既可以介绍自己的信息，也可以介绍别人，给学生更多选择的空间。

结语

本节课依据教学内容，在阅读前通过chant 合唱朗读复习有关兴趣爱好的词汇和句型，为阅读作好了准备；阅读后首先开展了回声朗读，使学生通过跟读改善了语音语调、关注了重音节奏；之后开展同伴指导朗读和神经学印象朗读，使学生互相帮助，进一步纠正语音错误，从而有效提升了朗读的质量，为后续的语言输出活动奠定了语音基础 ；接下来合唱朗读课文中重点内容，帮助学生高效记忆文本中的目标语言，关注并夯实了语言内化过程，提高了学生语言表达的准确性流利性，使学习在课堂上真正发生，让学生从不会到会，增强了英语口语表达的自信心，这些都为口语输出奠定了坚实的基础，使得后续的分层复述和口语输出活动水到渠成。总之，课堂上教师通过大量、快速的朗读训练，提高了学生的朗读流畅度，帮助学生内化了语言，也增强了学生口语表达的信心与兴趣，输出的语言明显更加准确和流畅，从而提高了口语表达能力。

表2.