“学案导学、自主探究、合作助学”模式的应用研究

季英

摘 要：新课改的不断推进，使教师更加清醒地认识到，要想提高课堂教学效率，必须转变学生的学习方式，而转变学习方式的根本是教学方式的转变。“学案导学、自主探究、合作助学”模式在课堂教学中的有效实施，能改变原有课堂中的单纯“讲授”与“接受”的关系，能充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性和创造性，使教学理念和教学方式发生根本转变，对培养学生的综合素质，促进学生的全面发展和教师的专业成长有着十分重要的意义。文章结合教学实践，对“学案导学、自主探究、合作助学”模式的应用进行研究。

关键词：学案导学;自主探究;合作助学;物理教学;积极性;创造性;教学效率

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）35-0061-02

“学案导学、自主探究、合作助学”模式在物理课堂教学中的实施，转变了传统的“以师为本、以教为中心”的教学模式。在此模式下，教师为学生提供了更多的自主学习空间，课堂学习不再是单一的教师传授，而是多样化的师生、生生合作互动，讨论交流，从而最大限度地发挥学生自主探究、合作助学的有效作用，使学生的学习能力明显提高，促进教与学的科学转变。

一、“学案导学、自主探究、合作助学”模式的定义

“学案导学、自主探究、合作助学”是以学案为依托，以导学为方法，以学生的自主探究、合作助学为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。它以“先学后教，以学定教，以教促学”为基本的教学理念，充分体现了“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。“学案导学”利于实现教师教学方式的转变，“自主探究、合作助学”利于实现学生学习方式的转变，这使教师的主导作用和学生的主体作用达到和谐统一，从而实现有效学习，打造高效课堂。

二、在物理课堂中实施“学案导学、自主探究、合作助学”模式的优势

1.促进教育理念的转变

决定教学方式和教学策略的主要因素是教育理念，而落实物理新课标、提高物理教学效率的关键是掌握先进的教育理念。“学案导学、自主探究、合作助学”模式在初中物理课堂教学中的实践带来的最大收获是教师在教育理念上发生了新的转变。主要表现在对传统的物理教学的深刻反思和学生未来发展的重新确定，逐步形成了“以学生的全面发展为本”“注重培养学生的物理核心素养”“促进学生的个性发展”的教育新理念。教师不再把分数作为评价学生的唯一标准，而是更加关注学生的学习过程、思维火花、自主学习的态度、参与学习的积极性、探究精神以及点滴进步。

2.促进教师角色的转变

在传统的物理课堂教学中，教师更加关注物理知识的传授，重理论、轻实践，重结论、轻过程。“学案导学、自主探究、合作助学”模式在物理课堂教学中的有效实施促进了教师角色的重大转变。在课堂导学过程中，教师能放下“师道尊严”，走下讲台参与到学生的学习过程中，建立起民主、和谐、平等、互动、共处的师生关系，真正成为学生的良师益友，使教师由课堂教学的主宰者向组织者、引导者、合作者和促进者转变，使学生的自主探究学习潜能得到充分发挥。另外，也加强了课程与教学的整合，教师在编写导学案的过程中可以根据学生的学习情况对教材内容进行调整、删减和创新，成为课程的主体和创造者。

3.促进教学方式与学习方式的转变，

在“学案导学、自主探究、合作助学”的教学模式下，传统的“灌输——接受”式的教学方式与学习方式逐渐转变，由以教师为中心的“教学”向师生互动的“导学”转变，学生的学习方式由单一的接受知识向自主、合作、探究转变，课堂教学更加丰富多彩。以学案为依托引导学生自主合作探究学习已经成为物理课堂教学的主旋律，同时，学生的自主探究能力和合作学习能力也在明显提高，由“学会”向“会学”转变，凸显了学生的主体地位。

三、在物理课堂中实施“学案导学、自主探究、合作助学”模式的有效策略

1.利用“学案导学、自主探究、合作助学”模式提高探究实验教学效率

物理新课标增加了探究实验内容，倡导“探究式”学习。近几年的物理中考试题探究实验题的分值也在逐渐增加，对学生探究能力的考查逐步增加。因此，在物理课堂教学中，教师必须要高度重视探究实验教学。而如何实现探究实验高效教学，自然也就成为了广大物理教师所面临的一个难题。课堂教学实践证明，采用“学案导学、自主探究、合作助学”教学模式正好能够解决这一难题。在该教学模式下，教师能轻松掌控课堂，使课堂时间分配更加合理。

例如，在“探究杠杆的平衡条件”的实验教学中，教师可在学案中设计以下几个问题引导学生分析与交流：杠杆平衡是指杠杆处于什么状态？实验前要怎样调节杠杆两端的平衡螺母使杠杆在水平位置平衡？在实验过程中，能再移动平衡螺母吗？实验时，让杠杆在水平位置保持平衡有什么好处？ 实验中，需要测量哪些数据，通过计算什么量才能归纳出杠杆的平衡条件？当学生把这些问题弄清楚以后，教师再引导学生进行猜想假设、设计并进行实验、数据分析、归纳总结、评估交流等就会水到渠成。这不仅能降低实验探究的难度，避免实验探究的盲目性，使探究效率更高，还能有效改变学生的学习方式，改变学生被动接受知识的局面。

2.利用“学案导学、自主探究、合作助学”模式提高小组合作能力和助学效率

“学案导学、自主探究、合作助学”教学模式在物理课堂教学中的实施，使教与学更具有针对性。在此模式下，教师可以根据学生存在的个体差异，在学案中分层设计物理问题情境，启发学生积极思考和质疑，并进行自主探究。设计物理问题情境还能引导小组成员合作交流、互帮互学，以此来解决课堂教学的重点和难点问题，开发学生的思维，让学生能更好地展现自我，增加学习的自信心。教师在课堂上要认真观察学情，随时调整自己的教学方式，以激发学生的物理学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。教师要及时发现问题，不断改进导学案的设计，努力提高小组合作学习的实效性和学案的导向性，提高学生合作能力和助学效率。

3.将“学案导学、自主探究、合作助学”模式与信息技术结合使教与学更优化

新课标要求大力推进信息技术的应用，努力促进信息技术与学科课程的融合。如今，信息技术已经成为物理课堂教学的主要手段和技术支撑，在“学案导学、自主探究、合作助学”模式中融入信息技术，能为物理教学提供丰富的教学资源，让物理课堂教学变得更加精彩。在课前，教师可下发导学案，指导学生在网络学习平台上观看微课、课件等，自主完成导学案中的学习任务，提高预习效率和预习效果。在课堂导学过程中，教师可利用多媒体课件，形象、生动地展示物理现象，以开阔学生视野、启迪学生创新思维，使学案中设计的相关物理问题迎刃而解。教师还可以随时利用手机对学生的交流成果进行拍照，并上传到电子白板上进行展示、点评，以增加学生的成就感。“导学案”与信息技术相结合，能充分激发学生的物理探究兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而打造欢乐、有序、高效的物理课堂，使教与学更优化。

综上所述，在物理课堂教学中实施“学案导学、自主探究、合作助学”教学模式是明智之举。在此模式下，教师能为学生提供更多的自主学习空间，促进教与学的科学转变，促进学生的个性发展和健康成长。与此同时，也促进了教师的专业成长，实现了物理高效教学。

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