语文阅读教学中的情境创设探析

段生元

摘 要：教师在语文阅读教学中创设阅读情境，具有十分重要的价值与意义。文章根据语文阅读教学要求，结合语文阅读教学中的情境创设现状，探索在语文阅读教学中进行阅读情境创设的策略。语文教师应从结合教学目标、以学生为中心、引导学生质疑三方面入手，创设阅读情境，提高语文阅读教学效果。

关键词：语文;阅读教学;情境创设;教学效果

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）35-0029-02

语文作为一门语言类学科，是学习其他学科的基础。学好语文，有助于与他人之间的沟通交流。阅读教学是语文课堂教学中的重要一环，可以有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，对学生文学素养的培养与提升能够产生积极影响。创设阅读情境是一种有效的教学方法，能够在很大程度上激发学生的阅读兴趣，保证阅读效果。因此，语文教师要在阅读教学中积极创设阅读情境，促使学生更好地参与阅读学习活动，提高阅读效果。

一、语文阅读教学要求

当前，新课程标准对语文阅读教学提出了很多要求。第一，教师在组织阅读教学的过程中，需要促进学生对文本内容的理解。阅读教学的主要目的是培养学生的逻辑思维能力，让学生通过对文章的阅读理解掌握其所蕴含的大意，从而提升理解水平。第二，阅读教学需要保证趣味性。教师必须全面创新教学方法，创设教学情境，提升课堂教学趣味性，让学生能够投入到阅读活动中，发现阅读的乐趣。第三，教师需要优化课堂教学方法，结合阅读教学内容，将多媒体教学与之结合起来，调动所有学生的学习积极性。例如，教师教授人教版《太阳》一课时，可以利用多媒体设备的触摸功能，让学生通过切身操作来感受和理解太阳系。这样一来，学生就能更好地投入到阅读教学中，带着感情进行阅读，从而提高阅读效果。

二、语文阅读教学中的情境创设现状

1.阅读教学方向模糊

当前，语文阅读教学并没有受到充分的重视，部分语文教师将注意力主要集中在对语文教材的讲解上，即便设置了阅读教学环节，也没有过多涉及。这导致阅讀教学方向模糊，情境创设效果不明显。例如，教授人教版《一面五星红旗》一课时，教师在组织学生阅读的过程中，因为没有明确的教学方向，所以主要是围绕教材中的生字、生词等展开教学，虽然也结合文章内容创设了相应情境，但只是进行简单的讲解。在这样的课堂上，学生不能完全投入到阅读学习中，以致影响阅读效果。

2.学生主体作用不突出

学生本身并没有形成成熟的主体意识，在课堂上还是习惯以教师为主体，在教师的引领下学习语文知识。因此，课堂上学生的主体地位并不突出，学生还是习惯被动地接受知识，很少主动探索、探寻文本中的奥秘。这样一来，即使教师创设相应的情境，也会因失去学生这一主体的支撑而降低阅读教学效果。

3.没有合适的问题作为引导

情境的创设，离不开学生对学习内容的质疑，离不开学生的提问。有了适当的问题作为引导，教师才能顺利开展接下来的教学。然而，在课堂上学生缺乏主体意识，处于被动学习和被动思维状态，无法提出有价值的问题作为课堂引导，无法创设适当的阅读情境。例如，学习人教版《女娲补天》一课时，因为学生习惯了被动学习和接受，所以在课堂上无法积极地提出问题，导致阅读情境无法创设，阅读效果不佳。

三、语文阅读教学中的情境创设策略

1.结合教学目标，创设阅读情境

教学目标是教学活动与教学任务的细致化表现，制定教学目标是开展语文阅读活动的基础，是教学系统中比较重要的一个方面。所以，语文教师要善于制定教学目标，并结合教学目标创设阅读情境，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力。教师创设阅读情境时，还要考虑教学需求与教学重难点内容，加深学生对文本的印象，促使学生更深层次地走进文本的世界，探索文本的内在含义与韵味，由此激活学生的思维，培养学生的文学素养。

例如，教授人教版《燕子专列》一课时，教师需先制定教学目标，然后根据教学目标设定教学主题。首先，教师可以询问学生喜欢哪些动物，然后引导学生叙述自己记忆中的燕子，包括燕子的特点与外貌形状等，以吸引学生的注意力，进而介绍课堂教学内容，引导学生更全面、深入地了解燕子的世界，增强对燕子的认识。这样，就能保证课堂阅读教学活动顺利进行。

2.以学生为中心，创设阅读情境

学生们因为成长环境与生活经验不同，所以对事物的认知也会有所不同，这意味着他们的学习能力等也会存在差异。在这种情况下，教师应顾及教学主体，以学生为中心，设计科学合理且难度适中的教学内容，最大程度地激发学生的学习兴趣，尽力缩小学生之间的差异，保证班级内所有学生都能参与到阅读学习中，从而提高阅读教学的有效性。同时，教师可以使用信息技术，将教学内容生动地展现在学生面前，赋予语文阅读课堂趣味性和形象性，促使学生发挥自身主观能动性，全身心投入到学习活动中，升华学生的情感。

例如，教授人教版《颐和园》一课时，教师可以利用投影教学技术展示颐和园的画面，给学生一种直观的感受，对学生视觉造成冲击，引发学生对文本的求知欲和探索欲。然后，将学生们分为几个小组，要求学生以小组的形式阅读文本，并找到文本中描写颐和园的语句，增强学生之间的交流与沟通，活跃课堂气氛。这样，学生便会深刻体会到颐和园的美丽，增强对颐和园的喜爱之情。最后，教师应鼓励学生积极发言，针对文本说出自己的感受，陶冶学生的情操，进而培养学生的爱国主义情怀与积极向上的精神。

3.引导学生质疑，创设阅读情境

疑问是学生学习的关键，也是学生创新能力发展的基石。在语文阅读课堂教学中，教师要积极引导学生质疑，创设阅读情境，发散学生的思维，鼓励学生勤于思考、勤于研究，逐步培养学生的思维能力与创新能力，增强学生的语文素养。同时，教师鼓励学生质疑时，应结合教学目标，针对教学主要内容，引导学生对文本中的某一内容进行质疑，仔细分析文本中重点词汇与句子的真实含义，增加学生的语文知识储备量，使学生在阅读的同时发展自身综合能力。

例如，教授人教版《童年的发现》一文时，教师无须依据常规引导学生分析每一个段落，而要结合教学内容，为学生创设良好的问题情境，以文本为中心设计问题，调动学生的学习积极性。如：“童年的发现”指的是什么？作者童年时发现的事物具有哪些价值？由此，学生就能在疑问与探究中细细品味文本，尽情感受“童年发现”的内在含义，发现科学精神的伟大魅力。又如，教授人教版《我的伯父鲁迅先生》一文时，教師可以鼓励学生对文本中的内容进行提问，如文本讲述的是什么事情，“我”和伯父之间发生了什么事情，“我”在这件事情上学到了什么，让学生在质疑的环境下产生学习欲望，提升思维能力。

四、结束语

综上所述，教师在语文阅读课堂教学中创设阅读情境，具有十分重要的价值与意义。情境的创设不仅可以激发学生的学习热情，引发学生对课堂内容的好奇心，还可以增强学生对文本的直观感受，强化学生对文本的认知，帮助学生更好地掌握文本内容。教师要更新教学思想，创新教学手段，以学生为中心，依据教学目标与教学需求科学设计教学环节，鼓励学生勇于质疑，深入探索文本中心，确保情境创设的效用与价值充分发挥出来，进而树立学生正确的思想观念与价值观念，升华学生的情感，拓展学生的学习视野，提高学生的语文素养。

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