基于能力培养的供应链管理教学内容设计与评价*

□ 刘鹏飞

(长沙理工大学 交通运输工程学院，湖南 长沙 410114)

物流业的快速发展对物流人才的需求日益强烈，物流人才的培养是落实到课程中实现的，供应链管理作为高等学校物流工程专业的专业基础必修核心课程，研究如何优化课程设计，其能力培养在物流工程人才培养过程中具有非常重要的时代意义[1]。

1 物流工程专业的能力培养内涵

能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展[2]。一般地，物流工程专业能力=(A+S+K+C)，其中A(Attitude),态度；S(Skill),技能；K(Knowledge),知识；C(Character)，特质。结合美国工程技术认证委员会ABET和国家工程教育专业认证的要求，A、S、K、C对应的工程能力如下：

1.1 态度对应的工程能力

态度包含思想与身心健康(社会主义核心价值观，科学的世界观；良好的社会公德和职业道德；身体健康和心理健康)、工程与社会(基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任)等能力。

1.2 技能对应的工程能力

技能包括问题分析(系统分析、发现物流系统问题的能力，并能综合工程知识理解和恰当表述工程实际问题；找到合适解决物流系统复杂问题的工具与方法，获得有效结论)、设计/开发解决方案(运用物流工程专业知识进行物流系统规划；物流设施规划设计；物流运营组织调度)、研究(设计实验；分析与解释数据；利用多种研究方法获取合理有效的结论)、使用现代工具(有效运用计算机技术、信息资源及工程工具；选择合适的计算机辅助设计工具及物流及专业相关软件；运用现代工具对物流行业相关领域复杂技术工程问题预测模拟)、沟通(撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达；能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通交流；能够进行跨文化国际视野背景下沟通交流)、项目管理(理解并掌握工程管理原理与经济决策方法)等能力。

1.3 知识对应的工程能力

知识涵盖工程知识(掌握必要的数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决物流系统复杂工程问题)、工程人文社会科学知识(熟悉与物流工程相关的技术标准、知识产权、产业政策和法律法规)等能力。

1.4 特质对应的工程能力

特质囊括职业规范(具有人文社会科学素养、工程美学素养；具有正确的社会责任感与工程职业伦理价值观)、终身学习(及时了解物流行业最新理论、技术和国际前沿动态)、个人与团队(团队中正确发挥个人作用；与团队保持协调合作)、可持续发展(从可持续发展视角对物流规划项目及方案进行设计)等能力。

2 供应链管理教学的现状

2.1 供应链管理教学理念内容与能力培养衔接不紧密

供应链管理课程理论体系庞杂，以物流学、管理学和运作管理等为理论基础，以数理统计学方法、运筹学方法、计算机信息处理等为手段，构建供应商、制造商、分销商和用户组成的供应链，管理与运作供应链中的物流、信息流和资金流；研究供应链环境下的生产计划与控制、库存控制、采购与物流管理，内容多且零散，逻辑关系不怎么清晰，学生难以掌握好，与能力培养衔接有裂痕。又因供应链认识的更新加快，供应链理念的加速渗透，教学内容往往不能及时反映供应链管理的最新动态及前沿知识，与能力培养衔接有断裂。供应链管理相关的教学内容应根据能力培养的需要确定进行设计。

2.2 供应链管理教学实践不以能力发展为逻辑，而以理论深化为主线

供应链管理本是一门注重理论与实践结合的理实一体化课程[3]。因受校内外实训条件的严格限制，实物性知识较少，实质性的供应链实践活动几乎没有，供应链管理的教学以学问为导向，以知识发展为逻辑，关于模型策略优化等理论性知识较多，学生因实践认知的缺乏，对理论的理解难以达到透彻全面，往往是片面肤浅的，囫囵吞枣。现代教育理论指出，课程教学应以学生的心理发展能为依据，能力培养不是简单地学习理论知识就能获取，而是多因素综合交互的发展过程，需要在特定情景下亲身实践基础上，在探索、解决、转化问题的过程中得以塑造成型。

2.3 供应链管理教学评价不以能力培养为考察，而以简单理论为考核

目前供应链管理课程的考核主要采用期末闭卷笔试为手段，以理论知识为主线，侧重死记呆背，联系供应链实践运用的活题很少。物流工程是一项服务性很强的专业，供应链管理课程的设置标准应依据物流行业对人才能力的具体要求进行设计，采用科学的评价体系保障人才培养的高质量。

3 供应链管理教学内容与能力培养的匹配

供应链管理的教学应强调知识点与综合能力发展的过程性、关联性和情境性，关注促进学生能力培养的多项要素。根据美国工程技术认证委员会ABET和国家工程教育专业认证的能力要求，结合供应链管理的教学内容，设计匹配相应的能力培养。

3.1 供应链管理概念篇内容匹配的能力培养

概念篇讲授供应链管理的产生背景、定义、特征、分类、运作方式等内容，不仅培养学生树立科学的世界观、工程社会观，如供应链内企业之间的合作多赢理念，供应链与供应链之间竞争取代企业与企业之间竞争的趋势潮流，供应链运作方式对企业统仓通配的影响；还培养学生设计能力，如针对功能型与创新型不同的产品供应链设计相应的高效反应型与快速响应型供应链运作方式与之匹配。

3.2 供应链管理战略篇内容匹配的能力培养

战略篇系统学习供应链战略架构、网络选址、组织系统、风险管理等内容。建构供应链运作参考SCOR模型培养学生方案解决的开发能力；中国铁路运输总公司不同层级网络节点的选址优化培养学生问题分析的能力；供应链组织结构的学习培养学生个人和团队关系的正确处理能力以及如何善于沟通的能力；供应链风险的源泉、种类及其管理的教学培养学生探究供应链风险管理规避、自担、转移、控制的研究能力。

3.3 供应链管理运营篇内容匹配的能力培养

运营篇主要包括供应链的运输配送、仓储、信息、装卸搬运、包装、流通加工、回收等物流活动及其供应链物流协调与集成管理。通过教、学、做一体化锻炼学生娴熟使用先进信息技术现代工具，综合处理运输、仓储及其综合物流项目管理能力，正确处理个人团队的关系，养成良好的职业规范。

3.4 供应链管理发展篇内容匹配的能力培养

发展篇简述低碳绿色供应链、全球供应链、互联网供应链的发展趋势，弥补能力培养的断裂带，培养学生与时俱进、终身学习的能力，形成可持续发展能力的特质。

4 供应链管理教学实践的能力培养评价

4.1 供应链管理教学实践能力培养评价宗旨

以学生能力的全面发展为根本出发点，既关注学习结果，又关注学习过程，还关注学习过程的系统性和能力发展的动态性三位一体。

4.2 供应链管理教学实践能力培养评价维度

既从学业知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多维度综合评价内容；又运用教师评价、学生自评、学生互评等多形式评价主体；还采用定量与定性评价、书面检测与实践展示、过程性评价(课前预习、出勤、课堂表现、随堂测试、课后作业等)与终结性评价(期末考核、供应链研究报告、供应链设计方案等)相结合多评价方式。

4.3 供应链管理教学实践能力培养评价反馈

学生层面达到以评促学的良好效果，教师层面达到以评促教的积极反响。促进物流工程学生各项工程能力的全面发展。

5 结语

供应链管理的教学遵循学生态度、知识、技能、特质等方面具体能力的全面培养实践，通过学中做、做中学的不断积累，终将提升物流工程学生的核心竞争力[4]。