传统文化在小组合作教学中的应用

2019-12-27◎汪洋

文化产业 2019年6期

◎汪洋

（南京市江北新区浦厂中学江苏南京 210000）

教师在课上常常会给学生自由讨论的时间，或者说小组合作与探究的实践。小组合作探究能够激发学生的兴趣，大大地调动学生主动学习的积极性，焕发课堂的生命力。与此同时，小组探究合作还能培养学生合作的精神。但教师有时会陷入一个误区，为了讨论而讨论，只为了增加教学环节，重视了学生参与的次数和广度，忽略了参与的质量和效度。而分小组合作探究，不是每一节课必要的环节。如何在临时的课堂讨论中保证课堂的高效呢？笔者通过课堂实践与搜集资料，提出以下几点建议。

一、分组适宜

虽然在探究的时候，教师一般会始终在班级内巡视，并时刻提供帮助，但学生的内部组织还存在很大的真空期。所以最重要的是要选择合适的组长，在整个环节中都能照顾好整个团队。每小组的人数不宜过多，以便每个学生都有能展现自己的机会。

就拿笔者自己为例，在上《百家争鸣》这一课，笔者先是划分小组，再让学生分角色扮演。有人当主君，有人当老子，有人当孔子，有人当韩非，有人当孙子……每人纷纷向主君兜售自己的理念。这个过程就是想让孩子培养归纳总结能力；然后主君设身处地，作为最高领袖更倾心于哪一点，这个过程是让学生深入了解当时背景，理解百家争鸣形成的原因和最终历史的选择，深刻认识到百家争鸣的历史影响。在没有正式上课之前，教师应不但让每一个同学都有参与课堂活动的机会，还将内容考虑的面面俱到。有的老师认为让学生主动参与时间占大部分，一定能做到一堂课老师少讲或者不讲。可上完课才发现，想象却和现实大相径庭[1]。

这样完全交给学生的方式，一下子让学生无所适从。学生先是不知道如何归纳，该怎么去做；而在小组讨论的过程中，又存在同学闲聊的现象，出现了无效讨论的现象。所以看似课堂热闹非凡，但实际上，这堂课的最终收效是比较低下的。

有学者认为，小组人数是影响小组活跃度的重要因素。小组的规模与组员参与的程度呈现出如下对应关系。

·3-6人：每个人都说话。

·7-10人：几乎所有的人都说话，安静一些的人说得少一些，有一两个人可能一点也不说。

·11-18人：5-6个人说得特别多，3-4个人有时加入进来。

·19-30人：3-4个人霸占了所有时间。

·30人以上：几乎没有人说话。

所以在课堂环境中，需要每个同学都参与的情况下，3-6人的小组安排更为合理。

二、职责明确

从上课纪律、学生各学科学习存在偏差等因素考虑，小组合作探究只是上课的环节之一，教师往往不会让学生面对面地扎堆坐在一起。所以仅从任课老师的角度来看，每到探究活动环节，根据学生性别、背景、能力范围、个性等打乱现有班级座位的方式，显得不太现实，这就要保证单个小组的座位安排是临近的。虽然按照学生个性分组的方式在日常课堂上可行性不大，但是可以考虑到每个成员的个性，分配各自承担的角色[2]。一般而言，小组内的角色可以分为5类。

“组织者”角色：挑选自信大方、组织协调能力强、善于倾听和沟通、信服度高的学生，负责组织小组成员、分配任务，督促小组成员完成任务。

“记录者”角色：可以是性格内向的学生，也可以是学习能力较弱的学生，负责记录合作探究的过程、内容、结果等。

“材料收集者”角色：可以是性格内向的学生，其细心踏实，搜集、查找和辨别能力强，动手操作能力强，可以负责收集和整理与学习任务相关的资料、数据等。

“实施者”角色：挑选勤奋可靠，动手能力、纪律性强的学生，负责各项任务的实施、具体操作和执行等。

“总结发言者”角色：挑选归纳力强、逻辑思维能力强，善于表达、反应快、性格外向的学生，负责归纳总结，汇报小组观点、成果、对外宣传和联络等。

在实际分组中，不可能每次都是5人一小组，但是以上5种角色在每一次的小组合作探究中都适用；也可以一个人担任几种角色，或几个人担任一种角色。总之，教师要确保小组内成员角色职责明确、分工合理，才能够强强联合、差异互补。

三、问题明确

有时教师的问题指向性不明确，会让孩子不能理解，孩子无法操作；或是涉及面太广，孩子天南海北的想象力会让老师最终无法收场。例如以老子为例，老师让学生学着制作任务名片。不交代具体要求的时候，学生会写出一堆东西来。“老子，姓李名耳，字聃。春秋末期人，出生于周朝春秋时期陈国苦县……”，这些知识点固然没有错，但是就学习目标来说并没有达成。2011年历史课程标准要求“知道老子”，但是这个“知道”，应该是指知道老子的思想，即“无为”，而不仅仅是老子的自身情况[3]。

所以教师不妨先行操作，给孩子几个范例，无形中让孩子学会这种“套路”。教师先抛出几个人物，询问其生活时段、派别、主要思想，给学生以具体模拟。让孩子潜移默化中受到“套路”的影响，这样，他们的准备也不至于天马行空了。