对网络与新媒体专业定位、课程架构与教学的思考①

沈 珉

(浙江工商大学人文与传播学院)

2017年，人文与传播学院决定申报网络与新媒体专业。

自2011年中国传媒大学南广学院开设此专业以来，开设此专业的高校与年增长，至2019年教育部备案的网络与新媒体专业总数达230多个，从本科院校到高专院校均有开设。经过近两年的筹备，本院的网络与新媒体专业在2019年开始招生(1)教高函〔2019〕7号《教育部公布2018年度普通高等学校本科专业备案和审批结果》。。

作为新文科的典型，网络与新媒体专业是结合新媒体与信息网络、媒体创意以及网络经济三个专业的知识框架，以培养数字时代具有较强综合竞争力的传媒人士、IT人士、职场人士以及商业人士为目标。但是由纯文科专业迭代而来，网络与新媒体专业让人感觉过新。在接受申报任务之后我们几个核心申报老师都感到压力极大。我们走访省内外院校，走访专家，走访企业，培养计划一改再改，前后几十稿，总觉得不满意。现在虽然新专业已开始招生，但对这一专业来说，仍是“筚路蓝缕，以启山林”之际，需要继续改进。总结这两年对该专业的调研，对该专业的建设有一些思考，记录下来以求教于大方之家。

一、网络与新媒体专业方向设置思考

1.对全国网络与新媒体专业的调研

目前，数量众多的网新专业开设意味着这一专业良好的就业市场。但是在前期进行专业调研时发现，李良荣先生在进行这一专业规划时也考虑到了新闻与网络时代的对接问题，留下的经营空间也是相当大的，专业定位、人才培养方向还是存在着极大差异。较为典型的，比如华中科技大学偏向于网络技术方向，在其主要课程中，开设了数据库系统原理、C++程序设计、Java程序设计、计算机网络、人机交互技术及应用、软件工程、Web信息框架、网页设计等课程，而在理论上，则是传播的基础课程。上海外国语大学偏向于新闻类课程，以新闻学概论、网络传播、多媒体新闻制作、网络新闻编辑与发布、英语新闻采访与写作、国际传播、网络中英文新闻编译课程表达出内在的设置逻辑。湖南师范大学的网络与新媒体专业则仍然保持了内容生产的优势，定位在网络舆情分析、新媒体内容制作、新媒体运营等三个领域。

因此，在全国范围内，网新专业的定位至少有技术定位、新闻定位以及内容生产定位三个主要方向。

省外高校专业定位存在极大差异，那么省内情况呢？

本省现有8所高校开设此专业，其中杭州5所(浙江传媒学院、浙江外国语学院、浙江工商大学、浙江财经大学、浙江树人大学)；绍兴1所(浙江越秀外国语学院)；宁波2所(浙江大学宁波理工学院、浙江万里学院)。这8所院校中，网新专业挂靠的二级学院不一样，浙江外国语学院在中国语言文化学院之下，浙江树人大学在人文与外国语学院之下，浙江传媒学院在文化创意与管理学院之下，浙江越秀外国语学院在网络传播学院之下，浙江万里学院在文化与传播学院之下，浙江大学宁波理工学院在传媒与设计学院之下。

可见挂靠学院不一，专业设置方向也有差异；学校性质不同，也引导着定位的差异。

2.错峰定位、优势互补的专业定位思路

在对上述学校的调研过程中可以发现专业设置的知识底层架构、专业培养口径、专业方向设置还是有一些经验可循的：第一，以其学校为基本依托，专业设置向学校培养人才定位靠拢。第二，努力打造复合型传播人才，不只是技术的复合，而且也是知识结构的复合。比如浙江万里学院网新专业就是由宁波市委宣传部、教育局、宁波日报报业集团和宁波广电集团共建的专业，专业以新闻全媒体传播学为核心，包括了网络视频与动画制作、网络舆情监测与分析、社会化媒体内容制作与推广、网络编程语言、网络新闻编辑、网站建设与维护、媒介融合理论与实务等。浙江传媒学院也突出了学校的特点，制订了网络视听节目制作方向课程，包括网络视听创意与策划、网络视听精品欣赏、互联网直播、网络视听脚本创作、创意视频创作、影视导演等。

根据错峰定位、优势互补的原则，浙江工商大学此专业的设置也就有两个基本设想，一是与学校发展相符的新媒体营销与新媒体运营的方向，第二是基于原有专业基础的知识服务方向。再进一步地说，在内容创意生产中，应该尽量向财经与商业类内容靠拢。

二、网络与新媒体专业课程架构的思考

问题也随之而来。因为从知识传播的本真面目而言，它本身就是全媒体的。知识的系统化表述是与印刷时代线性的阅读方式相关的。由于网络与新媒体强势进入社会场域，传播方式发生了变化。社会生活以网络核心重新发展起来的时代，架设在新闻传播框架下的网络与新媒体专业如果只是实现了在不同媒体上的知识平移，那绝不会产生新的知识存活样态，而这种新的样态必须强调数据驱动、技术驱动与用户驱动，以需求来驱动知识服务。这样就牵涉到核心与边缘的渗透、理论与技术的衔接。在课程的设置中必须要做好几项工作：一是梳理课程体系，做到板块化与系统化；二是拓宽知识口径与加强纵深；三是夯实技术基座。

1.板块化与系统化的课程体系设置

围绕专业的方向来厘定课程，按照课程内部的逻辑进行设置。比如围绕新媒体运营与新媒体营销，以管理学、经济学为理论入口，与新媒体策划与创意、网络与新媒体市场调研到新媒体营销、媒介经营与管理、电子商务基础与应用等课程形成矩阵；在内容创意生产板块，包括从市场调研到内容策划与制作的整个流程，目前设想是以数字内容审核实务，以图形图像设计、数字版式设计、新媒体文案写作、非线性编辑、网络编辑与网页设计为基础知识，以数字多媒体作品创作、新媒体产品设计与项目管理、新媒体内容创意与策划、视听传播等课程为延伸。考虑到学生未来的就业情况，体量化知识的传递在数字内容审核实务以及新媒体内容创意与策划中加以落实，同时也加强了新闻传播课程力度，开设融合新闻学、新闻采访与写作等课程。

2.宽口径与强纵深的专业课程设想

针对当前学生知识面狭窄、人文底蕴不深厚的现状，除在课程设计时鼓励学生选修学校或外校开设的跨学科课程以拓宽知识面外，有意识地与人文学科进行对接，设置古代汉语概论、外国文学经典导读、中国文学经典选读、艺术民俗学等课程，夯实人文基础。另外，针对用户驱动的特征，加入传播心理学、舆论学概论、网络舆情监测与判研等课程，了解用户心理，预测市场。

而针对课程总量有限而知识板块较多的现状，就采用压缩、合并与延伸、拓展并举的措施，对课程体系再次梳理，明确课程的边界与衔接点。

3.技术课程模式化的课程构思

以技术为基座的专业架构使得计算机技术的学习也是必须强调的。这里面临两个问题：一是生源多偏文科。中国传媒大学设置了计算机课程，但是实际情况是挂科人数超过预计，也就是说，在传播架构下招收的学生普遍性情况是计算机技术学习能力较弱。二是技术易脆。目前技术迭代呈加速度趋势，如果不是一直在技术领域里深耕，很容易本科刚毕业，学到的技术就已被淘汰。

况且，技术发展呈现出底层的精进化与表层的普及化，也就是说，随着技术底层的复杂化，界面的操作反而会趋简。因此，在二、三、四年级的上半学期各设了模块课程“新媒体前沿”。这一模块可以由几位老师合上，也可以请业界专家担纲，使能教授知识始终与时俱进。也即，在懂得计算机语言的基础知识之后不去刻意地学习具体语言，而是以前沿个案研究的方式去揭示语言带来的直观效果与运用创新。这样一来，搭建了程序员与设计之间的沟通桥梁，从而为新媒体的创意打下技术基础。

课程设置的体系化、开放性与模块性，保证了专业的深厚基础以及与保持技术同步。

三、网络与新媒体专业课程教学的思考

网新专业是实践性相当强的课程，教学与实践结合是必要的手段。湖南师范大学“一体双翼”的做法值得借鉴。其“一体”是新闻传播能力为“体”；“双翼”分别是知识为一“翼”，实践为另一“翼”。但是与理工科高校科研引领产业科技的情况不同，囿于技术的大信息量与快速迭代，学校的实践设备往往不能跟上企业；同时，新媒体的生产也决定它不是封闭个体就能生产完成的，而是必须在产业链中加以落实，因此，向外求得教学资源势在必行。

1.校企协作模式下的人才培养模式

在网新专业尚在论证阶段时，我们就与几家智媒生产企业以及传播机构进行了沟通。专业设想，在新媒介中并不能生产知识而只是传递知识，知识的生产还是从具体中分离的抽象存在，专业需要在总结知识与知识服务过程中都有所涉及。因此，选择实习基地也有明确针对性：以传统媒介为基础，向新媒体拓展，以匹配学生从大二到大四的实践需要。

另外是时间成本。考虑到学生的交通时间以及业余时间的安排，专业合作对象结合校内校外的分布以及新媒体与旧媒体的联动，确认了包括校图书馆、校报、省出版社以及华语之声网络电视台等多家实习基地，在报纸、书刊、微信、音频等各项内容领域进行实习；又与腾讯旗下华晟公司、睿泰智媒体公司达成合作，在AR/VR领域以及与智媒发布等项目进行合作。目前，浙商大图书馆助手的微信运营、学报的内容审核项目均有老师对接，学生第一期的音频作品也已上线。

2.课程实践、假期实践与毕业实践并举

因为考研、考公以及就业等因素的影响，毕业实践的效果往往令人不满意。按以往的经验，专业如果要夯实实践，就需要将之纳入课程教学中去。而大平台招生，实际上使得专业管理的时间缩短了。为此，专业主抓二、三年级的实践，尽可能利用学生在校期间完成实践的规定流程。主要措施有课程实践需要和企业的需求挂钩，因此在课程设置中需要以项目为抓手进行综合的设计，通过过程性评价来提升学生的能力，使学生有成就感。假期实践也需要按梯级设置。对学生的实践总体安排，保证学生实习有效性。

网络与新媒体专业外延空间使得专业定位有不同的设想。通过不断地调研与反思，目前对专业定位以及教学框架已有了一定的认识，但是如何彰显商校特色、与其他院系达成联动，仍有待于进一步讨论。