基于“雨课堂”的《计算机网络》课程教学实践研究

韦丽娟

(河池学院 计算机与信息工程学院，广西 宜州 546300)

0 引言

21世纪是集数字化、信息化与网络化为一体的时代，是以计算机网络为核心的信息时代。《计算机网络》课程作为计算机专业的基础必修课及网络工程专业的核心课程，在人才培养体系中占据着重要地位。但在授课过程发现，《计算机网络》课程教学存在内容枯燥、理论难度大且抽象、学生难以理解等问题。“雨课堂”作为一种智能教学工具，能将微信、PPT、多媒体、移动终端、互联网等资源有效结合，提高学生的学习自主性[1]。

1 课程教学特点

(1)网络技术更新快。当今社会，网络技术发展迅速，对高校教师提出了更高要求。教师必须及时更新并掌握新的知识与技术，才能保证在课堂上传授新的知识。

(2)教材理论比重大，内容枯燥。《计算机网络》课程教材基本是以理论为主，抽象且复杂。应用型高等院校以培养学生的动手能力为主要目的，仅仅靠目前教材很难完全满足教学需求。

(3)教学手段单一。虽然现有的《计算机网络》课程在教学中常采用多媒体教学，但依然是以“教师+教材”为中心的传统授课模式为主，该模式不利于课堂互动，不利于启发学生思维。

(4)课程设置不统一[2]。虽然现在高等院校中计算机专业都开设了《计算机网络》课程，但是不同专业对于该课程的课时设置不统一，有些课时多，有些课时少，导致对课程内容的取舍不统一。

(5)实验教材不配套，实验内容没有针对性[2]。《计算机网络》教材主要围绕理论与抽象的工作原理讲授，实践环节缺乏配套教材，导致在教学中常出现实践与理论脱节的现象。

2 教学资源建设

针对上述《计算机网络》教学现状，尝试使用清华大学“雨课堂”教学工具，以使不同专业学生学习《计算机网络》课程时能更轻松、更容易理解复杂且抽象的理论知识。

2.1 雨课堂

“雨课堂”是MOOC平台“学堂在线”与清华在线教育联合推出的混合式教学工具。这种新型混合学习模式是连接师生的智能移动终端，是轻量级的翻转课堂，它能将“课前—课上—课后”的每个环节都赋予全新体验，通过微信服务号实现多屏互动、实时问答互动、学员难点反馈、弹幕、幻灯片推送与大数据分析等功能[3]。

2.2 教学资源建设

(1)理论教学资源建设。“雨课堂”是PPT的一个插件，可以制作与章节相关的课前资料，如问卷调查、课程重难点等。在现有课件基础上，通过增加动画与图片，针对每个知识点设置问题，包括单选题、多选题及主观题，让学生在课堂限时答题，检验学生对于某个知识的理解与掌握情况。

(2)实验教学资源建设。由于目前的《计算机网络》教材主要以理论讲授为主，很少有配套实验教材。因此，要根据章节知识点撰写实验指导书，如在讲解数据链路层内容时，开设交换机配置实验，根据课程要求进行实验环节设计，如实验目标、原理与步骤等；在讲解网络层内容时，开设路由器配置实验。通过“雨课堂”将实验指导书推送给学生，让学生提前预习实验内容。

3 课程教学应用

3.1 课前教学活动设计

在课前1-2天，使用雨课堂教学资源推送功能将课程预习资料推送给学生，如学生需要提前掌握的先导课程习题、问卷、章节目标、重难点、课外阅读资料等。学生可以在手机上随时接收与查看教师发布的任务，根据教学目标完成自主学习。教师通过该方式，可以根据反馈的情况了解学生对于知识的掌握程度，总结学生在学习过程中遇到的问题，在制作多媒体课件时更有针对性，更容易接受难点知识。

3.2 课中教学活动设计

在传统《计算机网络》教学中，虽然教师在授课时能够与学生面对面开展教学互动，对教学进行直观评价，但师生互动常受多种因素影响，教师很难及时、准确掌握每位学生的心理动态，很难对教学中存在的问题及时修正。使用“雨课堂”构建教学活动时，能够很好地改善上述问题。

(1)多媒体教学。在课堂上，通过“雨课堂”的同步功能将课件资源同步到学生手机端，学生可随时查看翻阅之前的内容，同时教师在授课过程中可以随时根据学生的听课情况调整教学进度。

(2)问题反馈。在传统教学中，学生遇到问题无法及时将问题反馈给教师，而在雨课堂中学生遇到不懂的知识可以直接点击“不懂”按钮，或在某一页PPT上进行评论，还可使用弹幕功能，将疑惑直接反馈给教师，教师可以针对学生提出的问题进一步讲解。该方法更能促进学生主动思考问题，达到教师与学生实时互动的效果。“雨课堂”提供了“随机点名”功能，让学生在授课过程中注意力更集中，更专注。

(3)限时测试。“雨课堂”的限时测试功能，可以让学生在课堂规定时间内答题，包括选择题与主观题，教师可即时统计学生答题情况，进而判断学生对于某个知识点的掌握程度，该方式相比于传统课堂测试效果更直观，速度更快。“雨课堂”提供了“红包”功能，对于答题正确且速度快的学生能够提供奖励，激励学生积极思考问题。“雨课堂”还提供了随堂测试功能，通过手机发布试卷，让学生随堂练习，提交试卷，该方法能够方便教师统计学生成绩，减少了阅卷时间。

3.3 课后教学活动设计

(1)课后作业推送。“雨课堂”的推送功能，可以将练习题推送给学生，学生在规定时间内提交答案。雨课堂还能自动批改作业并进行统计，教师能更快地了解学生的学习情况。如讲解网络层内容时，可以将IP地址划分相关练习题发送给学生，学生在课后自主复习该知识。

(2)教学资源共享。《计算机网络》课程课时有限，但理论内容占比较大，很难在课上完全讲授，“雨课堂”可以很好地解决该问题。如讲解TCP/IP体系结构时，没有充足的时间讲解TCP/IP协议栈发展历史，可以通过“雨课堂”推送资料给学生作为课外阅读材料，该方式不仅能提高课堂授课效率，还能增长学生见识。

(3)课程评价。“雨课堂”提供了课后小结功能，每次课程结束后，教师手机端会接收到“课后小结”信息，让教师充分了解学生对课程知识点的掌握情况。对于不理解的内容，若学生点击了“不懂”按钮，在“课后小结”中会给出统计。通过该方式，教师能够判断某一个知识点是否需要进一步讲解，并在后期授课过程中有意识地进行补充。

4 结语

通过实践发现，利用“雨课堂”进行《计算机网络》课堂教学能够提高学生自主学习能力，增强学生学习能动性。在课堂授课中，教师与学生之间的互动方式更灵活，学生能够积极主动参与课堂，在有限时间内获得更丰富的知识。通过课后小结，教师能够更快更有效判断学生学习情况。但使用“雨课堂”授课会增加教师工作量，课前需要录制视频，准备大量习题，同时也会占用学生课外时间，如何平衡两者之间的关系，需要进一步研究。