高职院校中信息化教学应用与推广研究——以常德职业技术学院为例

曾 颖,钟新文，罗雅丽，肖桂霞，赵武初

(常德职业技术学院,湖南常德415000)

随着现代信息技术的不断发展，以现代技术为辅助的教学模式在全国各类高职院校中普遍出现。在这种形势下，合理运用现代技术，对提高高职院校教学效率和管理质量有重要作用。信息技术是学院管理和收集信息的重要工具，是教师实施教学的优质方法，也是学生自主学习、共同研究的重要工具，也将会成为高职院校教育教学的重要依附。目前，高职院校信息化教学管理方法落后，没有完善的体系，没有系统的管理模式，学生生活和校园管理存在很多弊端。本文分析了信息化教学存在的问题，研究了信息化教学配套设备，探讨了信息化教学管理模式，并制定了完整的能长期实行的信息技术推广制度。

1 信息化教学存在的问题

2018年4月，课题组针对学院护理类、医学类、药学类、机电类、土建类、农业类、经济类专业进行了问卷与访谈调研，调查覆盖学院所有专业，共发放问卷840份，回收有效问卷813份，回收有效率为96.8%。经调研，近两年学院教师有71.3%接受过信息化培训，以学校组织的面授培训和网络自学为主，其中学院组织的面授培训占32.6%，个人业余时间网络自学占35.6%。学院84.3%的学生反映教师课堂中采用了信息化手段(如多媒体设备、各类信息化资源等)。调研发现，学院师生对信息化教学普遍认可，且基本掌握了简单的信息化教学方法，但仍存在一些问题[1]。

1.1 信息化教学方式单一

学院信息化教学方法应用最多的是“PPT教学”，调研的师生中使用比例达到89.3%，而“使用交互式电子白板教学”、“实施翻转课堂”、“使用电子书包教学”的比例非常低，均不到10%。一方面是由于学院缺乏合适的信息化环境支持，专业实训机房、信息化平台等设备不完善，未大面积建设翻转课堂、交互式电子白板等设备。另一方面，教师自身能力跟不上信息技术的快速发展，缺乏创新意识，缺少教学反思。

1.2 信息化资源储备不足

绝大多数教师能通过网络获取教学资源，利用网络“发布通知”、“发送资源”的比例较高，达到86.9%、78.5%，但对于“利用网络进行课程交互式学习”、“利用信息化手段进行课堂评价”、“通过系统的学科资源库开展教学”的比例很低，均不到10%，且教师观点差异较大，并没有对其重要性和意义达到普遍认同。由于学院各学科资源库正在建设中，信息化资源正在积累过程，并未实现大面积覆盖，各专业教学资源仍以“教师自给自足”为主，缺少统一规划与共享。

1.3 信息化教学水平较低

从信息化技术应用和掌握情况看，大部分教师对信息化教学仍停留在使用PPT教学、播放教学视频的阶段，不能很好地掌握音视频处理、微课制作、动画制作、虚拟仿真软件等利用，缺少对资源的加工处理能力，无法个性化地制作信息化资源。信息化资源的获取多而杂，缺少精密的设计，不能与教学实现无缝衔接。教师缺乏信息化教学的基本理论知识，自主学习意识不足，导致信息化教学水平处于较低的水平[2]。

2 建设信息化教学配套设备

2.1 教育信息基础设施建设

教育信息基础设施建设是实现教育信息化的前提和保障。学院历来重视教育信息化工作，在政策、人力、物力等各方面加大投入，奠定了坚实的发展基础。增加相应经费，用于建设计算机机房、多媒体教学设备等，完善了信息化教学的硬件基础。实现有线、无线网络全院无缝覆盖，以满足学院师生随时随地进行学习的需求。学院建设了基于工作过程的实训平台，如财税综合实训室、网络实训室、土建专业BIM产教融合中心等，以满足高技能型人才培养的教学需求，建成产业契合度高、校企合作紧密、社会服务能力强、管理体制机制完善的专业实训平台。

2.2 构建网络平台辅助教学

学院统一数据标准，清理了所有信息孤岛，开发了数字化校园综合平台和云数据平台，建设了统一身份认证的学院微信企业号掌上云推应用集群。做好“易班”网、中国大学生在线及新媒体中心的相关建设，利用相关主题教育网站，发挥网络教育功能。做好“职视未来网络视频专网”建设工作，创新教育的形式与载体，占领文化主阵地，打造校园覆盖面广、关注度高、具有一定影响力的网络视频文化传播平台。建设集教学互动、资源库、网络教学、教学管理四合一的智能教学平台，以满足教师、学生、管理者、社会大众四类人群的需求。

3 健全信息化教学管理模式

3.1 明确信息化教学标准

开展信息化教学，需要及时更新信息化教学理念。一是要充分利用信息技术和信息资源优化教学过程，运用信息技术解决重难点问题；二是要突出信息化教学特点，教学内容呈现方式数字化、媒体化，传输方式网络化，适当运用多媒体素材；三是要恰当应用图、文、音、视、动画等多媒体资源，促进学生自主学习、主动学习；四是利用信息技术对课程进行巧妙设计，实现立意新颖、构思独特，使用于实际教学，且易于推广。

3.2 丰富信息化教学资源

各高职院校经过课程建设、资源库建设等，都各自沉淀了部分优质教学资源，但由于缺少共享机制，成为信息孤岛。高职院校教学资源分散性、孤立性和不规范性影响了资源的使用效益。利用多媒体和多种虚拟技术构建立体化教学资源，建立统一的课程建设平台，促进资源共享课程建设，构建优质教学资源开放与共享机制，有助于发挥资源最大利用效益[3]。随着应用、数据及服务平台的持续建设和优化，我院各类教学资源有序建设起来，全院所有智慧教室、机房、监控实现统一管理，能很好地满足各专业各类计算机教学、培训和考试。通过智能教学互动系统，学生通过手机微信即可任意访问感兴趣课程的微课、电子教材、PPT教学课件、试题库等数字资源，随时随地进行教学、练习、模拟测试、标准考试和成绩管理。既提供了丰富多样的学习资源，又解除了教学的时间、空间限制，利用了学生的碎片时间，激发了学生自主学习的兴趣，真正实现了云端教学、自助学习。

3.3 创新课堂教学模式

利用智能教学互动系统，课前推送相关资料给学生预习，并可监控学生预习情况。课堂中按照设计的流程组织教学资源，开展调研、发放资料、组织抢答、进行测试、开展讨论。改变传统“填鸭式”教育，颠覆“依据教材口授、板书、学生耳听、笔记”的传统被动教学模式，充分发挥学生的自主学习积极性，让学生对每一堂课都怀着憧憬、带着好奇[4]。将课前学习、课堂教学、课后反思相结合，利用信息技术进行知识延伸，开阔学生视野，培养创造性思维。利用交互式电子白板、智能教学系统、实训平台等创设模拟情境，激发学生探究的兴趣，提高动手能力[5]。

3.4 课程评价与考核

以往通过期末考试考核学生学习效果的方法，评价方式单一，无法反馈教学过程信息，难以监测教学过程中学生的动态变化。利用智能教学互动系统开展课堂教学，以课程为主线，以学生为中心，每一次课程中学生预习、提交作业、小测验等情况形成学生每节课的课堂考核成绩，每次课成绩汇总得到学生该科本学期平时成绩。采用过程性的评价考核方法能够有效的调动学生的学习积极性，增强师生互动，优化课堂教学。将过程性评价与期末考试结果型评价相结合，多元化地考察学生学习过程，为调控和改进课堂教学作依据[6]。

4 建立信息技术推广长效机制

4.1 研究推广模式，形成有效方案

随着信息技术和网络化的迅速发展，高职院校正全力开展信息化建设，逐步加大软硬件及培训等投入，教育信息化已然成为大势所趋。如何利用信息化工具，提升教师的教学能力、教学水平、教学质量，是当前急需解决的问题。研究高职院校信息化推广模式，针对教育教学的各个方面，充分利用信息技术及相关信息资源，实现教育的现代化，有助于提高教育的效果、效率和效益，培养出适应社会需求的现代化人才。信息技术是学院管理和收集信息的重要工具，不断更新，是一个长期连续的工程，急需建立一个完整能长期实行的有效体系，使信息技术更好地服务于教育教学、服务于管理、服务于师生生活，实现智能化校园管理[7]。

4.2 师生需求调研，优化推广内容

教师信息化教学能力并非固定不变的，而是处于动态变化的状态。为了不断优化信息技术推广内容，跟上时代的发展，探索教学管理需求，学院不断更新传统教学管理理念，广泛调研师生信息化需求，针对性地开展信息技术推广工作。学院在调研师生需求后，确定了一系列信息技术推广主题，如云课堂及课堂信息化工具培训、职视未来精品课程的慕课与翻转课堂应用、校园网管理培训、信息技术交流讲座(视频剪辑、PPT美化大师、DNS防护)、网络安全培训、多媒体教师设备改造培训、“最美常德”易企秀作品赛等。同时，针对学院师生对多样化媒体资源的需求，学院建造了智能化教学和管理平台，自主研发了多套具有学院风格的PPT模板，整合学院信息建立了初步的信息技术项目资源库和师资资源库，创建了学院企业号并广泛应用。

4.3 进行目标管理，开展培训工作

通过对全院教师开展培训、讲座和竞赛等方式推行现代化信息理念，探讨提高高职院校教师信息化技术的措施。以各类信息化教学大赛、信息化教学精品课程建设、信息化教学能力考核为重要项目进行目标管理，针对性地开展信息技术推广培训。例如，针对信息化教学大赛，进行智慧课堂操作培训、信息化工具使用培训(如PPT、focusky动画演示大师、易企秀、影音、图片处理软件)、视频录制技巧培训、视频编辑技巧培训等。

4.4 推介优秀典型，展示教学成果

现代信息技术的推广实施，从根本上改变了高职院校的教育环境和管理方式，引发整个教育观念的巨大改变。为了适应科技化、信息化、全球化的社会发展，创建新的体制、建设新的教学管理环境、成就新的智能管理模式[8]。在一系列信息技术推广工作中，涌现了大量的先进典型案例，学院通过学院微信企业号、“职视未来”网络视频专网对信息化教学先进典型进行推广，推送信息化大赛优秀作品，展示教学成果。