同伴作业互评SPOC 网络教学应用研究

2019-12-27阳永清

软件导刊(教育技术) 2019年12期

阳永清

(长沙师范学院信息与公共实验管理中心，湖南长沙410100)

在中国知网以“同伴互评”为关键词检索，发现有效检索文章为1 591 篇，这说明同伴互评已经成为了一个热点研究领域。通过深入阅读发现，同伴互评与英语写作、英语写作教学、写作能力等关键词联系密切，相关研究成果有661 篇，而与MOOC、SPOC、翻转课堂等关键词相关的研究文章为23 篇，说明同伴互评在网络学习应用中还比较少。因此，将同伴互评应用于《现代教育技术》SPOC 课程教学，能有效丰富同伴互评的内涵，具有重要的实践意义。

1 教学中同伴互评必要性

同伴作业互评是教学活动中常用的一种活动，学习者需要根据教师提供的评阅标准，对同伴的作业进行批改。同伴互评适应了当前金课教改的需要，适应了课程教学的实际需要，也适应了学生高阶思维能力培养的需要。

1.1 适应金课教改需要

2018 年，教育部要求合理增加大学本科课程难度，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。信息技术支持下的同伴互评，要求学生对同伴作品做出定量加定性的评价，正好满足这一教改要求。

1.2 适应课程教学实际需要

华东师范大学任友群教授团队发布了《师范生信息化教学能力标准》，用于指导师范生信息化教学能力的培养［1］。《现代教育技术》课程作为师范生信息化教学能力培养的主要课程，在教学实践过程中，采用同伴互评等信息化教学手段，让学生在亲身实践中感受信息技术的魅力，激发使用信息技术进行教育教学改革的欲望。

1.3 适应学生高阶思维能力培养需要

布鲁姆将认知学习领域目标分为识记、理解、运用、分析、综合及评价。传统教学中，识记、理解、运用等低阶思维能力的培养比较充分，而分析、综合及评价等高阶思维能力的培养比较欠缺。在新时代教育改革与21 世纪人才培养体系下，高阶思维能力的培养受到空前重视。在同伴互评过程中，学习者不仅可以加深对知识整体框架的理解与认知，促进自我反思，还可以因观摩他人作业而取长补短，丰富观点与见识［2］。因此，同伴互评是一种较好的培养与发展高阶思维能力的举措。

2 同伴互评实施过程

笔者自承担《现代教育技术》课程教学以来，致力于在信息技术的支持下，通过教育教学改革，提升师范生信息化教学能力，改进信息化教学效果［3］。在教学过程中，实施了同伴互评、翻转课堂、混合式教学的改革手段。其中同伴互评受到了师生一致好评，具体实施步骤如下:

2.1 制定计划

《现代教育技术》是面向师范生开设的公共必修课，共有32 课时。核心目标是使每个学生具有良好的教育技术意识与态度，能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践，掌握教学设计的理论与方法并进行教学过程的设计、实施与评价的初步能力，熟悉各种常用教学设备的操作、数字化资源的开发与利用，从而能够运用教育技术优化教与学的过程，促进教育教学改革。

微课资源的设计与开发是《现代教育技术》中体现“数字化资源的开发与利用”的重要知识点，是在掌握文本、图片、视频、音频、动画资源处理与应用的基础上，融合教育与学习理论，开展信息化教学实践的一次模拟与展示。按照计划，本环节共分为3 部分，分别是信息化教学设计方案、微课课件制作与微课录制，每部分又要求提交初稿与终稿［4］。并且要求3 个作品选用同一个知识点，彼此前后连贯，相互支撑，形成一套完整的微课资源。

2.2 制定标准

教研室在研究全国地方师范院校师范生教学技能大赛、湖南省师范生教学技能大赛、全国大学生数字化教育应用创新大赛教学设计、多媒体课件、微课相关标准的基础上，拟定信息化教学设计方案、微课课件与微课的评价标准。题目与评阅标准同时下发给学生，让学生充分了解教师对作品的要求与期待，能有效把握作品的重点。

以微课录制二稿为例:

题目:在微课录制初稿基础上，结合微课评价标准与老师、同伴建议，完善并重新录制微课视频，并相应修改微课教学设计方案与课件。3 个文件以3 个附件的形式提交，方便批阅，不要整体打包。

批阅标准:①材料完整并一致，微课教学设计方案、课件与微课视频都要有; ②微课主题突出、思路清晰、教学活动设计合理;③画面美观、视频流畅、字幕合适; ④教学方法有特色、模板与主题融合较好;

满足标准①，分数为60 －70 分，满足标准①、②、③，分数为70 －90 分;满足标准①、②、③、④，分数为90 分以上，都不满足为不合格。

2.3 组织培训

为了保证同伴互评的有效性与可信度，对同伴互评的意义、评价流程、评价要求与评价标准进行解读。要求: ①每位学生评价3 份作品，每份作品3 人评价，尽量保证评价的公正、准确;②每份作品需要给出分数，并撰写评语，方便学生修改完善作品;③如果对自己分数存在异议，可以随时与教师团队沟通，让教师复核。最后，建立一个测试作业，按照同伴互评流程，请3 位同学模拟同伴互评过程。

2.4 把控全程

课程团队在同伴互评过程中与评阅完成后，查看学生的评阅分数与评语，了解学生的作品质量与评价质量，对学生提出的异议，及时回应。通过学习通APP、话题讨论、通知等形式，及时回应学生互评过程中的问题及疑问。

2.5 反馈结果

将互评结果整理分析，进行数据挖掘，了解整体形势，特别关注两端。在课堂上抽选部分同学的互评结果，对互评分数与评语、作品质量进行讲解，邀请部分同学分享互评的依据、收获以及不足，督促学生重视同伴互评工作，并根据应用互评结果，改进与提高下一稿的作品，教师也根据学生意见进一步改进互评方案。

3 同伴互评实施效果

3.1 作品质量稳步提高

邀请3 位非实验班的现代教育技术教师参加打分。在对教师完成统一评阅标准的培训后，经过协商一致开始进行预打分及信度检测，一致性系数Kappa =0.91 ＞0.75，说明3 位教师编码结果具有较高的一致性。根据学号每班随机抽取20 名学生，下载学生提交在平台里的作品初稿与终稿，对360 个作品进行随机排序后匿名提交给3 位教师。汇总所有作品的分数后，发现3 次作品的初稿平均分分别是:76.5、77.1、79，3 次作品的终稿平均分为:78.2、80.4、83.5，显然，经过同伴互评，学生的作品质量在逐步提高。

3.2 学生反馈效果良好

根据教学安排，要求学生完成作品后进行反思，撰写反思日记。通过对学生反思日志的关键词统计显示，“同伴互评”、“反思”、“创新”、“动手能力”等关键词居于中心位置，字体较大，说明学生普遍认为:同伴互评在《现代教育技术》课程教学中，对学生的动手能力的提升、创新等高阶思维能力的培养发挥了重要作用，获得了学生的认同。