对中小学音乐欣赏课有效提问的探究

2019-12-27崔彦芳

文化产业 2019年16期

◎崔彦芳

音乐欣赏既是一种审美过程，也是音乐实践过程，在整个义务教育音乐学科内容体系中具有十分重要的地位，对于中小学生音乐审美能力的形成、身心健康的发展起到至关重要的作用。有效提问是课堂教学中创设课堂情境、推动课堂发展、启发与引导学生学习的重要方式，任何学科都非常重视有效提问的价值和作用，因此，笔者从“学生发展核心素养”理论的角度出发，探讨中小学音乐欣赏课中有效提问的必要性及相关问题[1]。

一、中小学音乐欣赏课有效提问的必要性

《音乐课程标准》明确将义务教育阶段细分成三个学段，即1-2年级、3-6年级、7-9年级，也明确了每个学段应当要注意的问题和具体的教学指导建议，尤其是把培养、提高、巩固学生学习音乐的兴趣作为进一步实施与深化音乐教育的基础。在任何一个阶段的音乐欣赏课中，都要以学习兴趣为基本点，增强学生学习音乐的信心。在具体教学过程中，课堂有效提问就显得十分重要。其具体意义体现在四个方面：

（一）提问有助于完善课堂教学

按照音乐欣赏课的要求，单一化地以某个元素的教学是不完整的，尤其是在对作品的讲解过程中，问题的设置尤为突出。笔者认为，对于音乐欣赏需要从导入部分开始设置。在欣赏新作品时，让学生在一定的“问题压力”下去欣赏作品，往往会增强学生的兴趣，尤其是对于无标题的器乐作品而言，在问题情境中聆听作品，效果会显著提高。进而在接下来的环节中，通过巧妙的问题设置，层层推进，把学生的兴趣点激发出来，使课堂教学的每个环节都“粘合”在一起，使课堂教学的过程更加的完整[2]。

（二）提问有助于拓展学生思维

爱因斯坦说过“提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力”。同样，在音乐欣赏课中，教师提出问题和学生解决问题，都需要创造力的发挥，尤其是从音乐的本质看，其非语义性的特质决定了音乐形象的不确定性，而这种不确定性与学生思维的发散性正好相得益彰。教师通过不同问题的设置，开启学生脑海思维中的未知领域，从非具象性的音响中探索新知，从不同的音乐中寻找与心灵共鸣的情感，从而起到启迪智慧、开发智力，净化心灵、陶冶情操的作用。

（三）提问有助于丰富学生学知识

音乐课程对于学生的人文修养有着十分重要的价值。我国传统音乐的丰富性和世界音乐文化的多样性，都凸显出音乐的人文性特征。在音乐欣赏中，通过对不同音乐的聆听，在教学中以提问的方式，使这些人文知识杂糅到问题中，通过学生的回答和教师的讲解，让学生从不同角度了解到音乐内部和与之相关的人文知识，在很大程度上能够提高学生的知识修养、丰富学生的知识体系。

（四）提问有助于提高审美能力

中小学音乐课程目标明确提出，要做到以音乐审美为核心，提高审美能力。审美能力，即在教学中逐渐培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。在音乐教学实践的四个领域中，无论是感受与聆听，还是表现、创造、音乐及相关文化认识，都是建立在审美基础或者以审美为核心的。只有打好基础才能培养审美，进而有利于其他领域的实践。因此，在音乐欣赏中通过问题的设置，在问题的解决过程中培养学生感受、发现和体验音乐美的能力，从而为音乐的整体实践打好基础。

音乐欣赏课在整个音乐课程中处于基础性和关键性的地位，有效提问则是实现音乐欣赏价值的重要手段和方式。音乐教师要善于在欣赏教学中创设问题情境，通过有效提问来实现音乐欣赏课的价值。

二、核心素养下音乐欣赏课的问题设计

（一）问题的设计要以音乐构成要素为前提

在《音乐课程标准》中，对于音乐要素的学习采用了梯度渐进的设计，即1-2年级要注重对声音、（音色）力度、速度的听辨；3-6年级要熟悉二拍子、三拍子、四拍子的节奏律动感；7-9年要增加对力度、速度、音色、旋律、调式、和声的认识。教师要针对不同层次的年级和学生设置不同的问题。如在1-2年级的音乐欣赏中，需要给学生构建起速度上的快慢、力度上的强弱等概念。如在人音版一年级上册欣赏曲目《火车波尔卡》的教学中，对于“汽笛声”的讲解和描绘，教师的教学设计需要结合相应的图画和动画，展现出机车缓缓启动，速度由慢渐快、力度由弱渐强的特点。其问题可以设置成两个：

（1）请同学们描绘火车是如何启动、慢跑和加速的，用肢体语言表现出来。

（2）请学生们描绘火车是如何表现由远及近、由近及远的，请用声音表现出来。

以上两个问题皆是从速度和力度的角度来设计的。在回答问题过程中通过肢体语言和声音来表现，突出音乐实践的过程，其中又包含着节奏、音色等音乐要素的体现[3]。

（二）问题的设计要凸显音乐人文性内容

在音乐教学中，更为关键的是从人文性的角度出发，渗透相应的音乐文化和人文知识。在学生发展核心素养内涵的三大板块中，最为突出就是要使学生形成文化基础。在音乐教学中，要逐渐培养和建构起学生的人文积淀、人文情怀、审美情趣。

对于在音乐欣赏课中如何对人文性内容设置相应的问题，笔者认为主要采用对比的方法。如人音版五年级下册欣赏曲目《北京喜讯传边寨》，在教材中问题是这样设置的：（1）哼唱第四段主题，说一说是由什么乐器演奏的（2）结尾音乐与哪一段音乐相似，在速度和情绪上有什么样的变化（3）想象各段的情景音乐，选择相应的舞蹈画面。

除了以上问题的设置，笔者在教学中还涉及了两个问题：（1）聆听不同演奏版本的《北京喜讯传边寨》，感受中西乐队不同的音色特点。（2）通过对比民族管弦乐《丰收锣鼓》，体会汉族与少数民族在音乐文化上的共性和个性特点。

通过以上两个问题的设置，就能够明显看出通过对比的手法来增加学生对音乐文化多样性的认识，同时也能够加深学生对音乐作品的印象。

（三）问题的设计要体现探究与合作精神

由于音乐的非语义性和抽象性的特点，教师在问题的设置上需要注意以下几点问题，一是对于低年级的学生而言，需要通过具象性的引导来设置问题，逐渐引入到探究性的问题上；二是对中、高年级的学生而言，探究性问题的设置要相对多一些、深入一些，充分开发学生的想象力和创造力；三是无论是低年级还是中、高年级学生，都需要培养和树立合作精神。