初中化学学科文化建设现状及趋势分析

2019-12-27汪小龙

文化产业 2019年8期

◎汪小龙

（甘肃省天水市麦积区石佛镇杨家庄初级中学甘肃天水 741028）

学科文化在长期的发展中，不仅是在整合文化，也是在分化文化。同时，在学科发展的过程中与之相符的文化，能够在很大程度上促进学科的发展，相反的，则会对学科发展起到阻碍。例如：我国一直推行应试教育，以教师作为教学主体，学生被动受教，这不仅影响了学生的积极性、主动性，还会使得学生的创新精神、实践能力的培养受到阻碍，这也是影响学生学习效果的根源所在。

学校应采取开放式的教学模式，鼓励学生独立思想、形成批判性思维，为学生提供极富创造性的学习环境。初中化学作为学科文化重要的一部分，对在学科知识教学过程中形成独具特色的文化格局具有重要意义。

一、化学学科文化概念

作为知识储备系统，化学学科文化仅仅是文化的一小部分，是一个独立存在的系统，具备文化特征。化学学科文化主要由四个部分组成：知识体系、思想方法、语言符号以及学科文化产品。知识体系即该学科文化的核心枢纽；思想方法即该学科所承载的思想文化观念；语言符号即表达该课程知识、内容的密码；学科文化产品即化学学科文化在发展过程中的累积与创造。

由此可见，初中化学学科文化即化学课程在历史的发展中、现代化的实践中、不断创新中，化学研究者以及师生互动中生成的极具学科特色，促使独立的学生个体在知识的学习中得到全面发展的文化底蕴累积。初中化学学科文化的作用在于为化学知识的教学提供依据与支撑，为丰富的教学知识奠定文化基础，促使学生有效地学习化学知识并学以致用，满足新课改的教育要求，促进学生全面发展[1]。因此，学校必须加强学科文化的建设与发展，充分发挥学科文化在学科知识教学中的作用。

二、初中化学学科文化现状与问题

（一）教师结构比例失衡

就当下来说，各类初中每年都会新招录化学教师，其中也有非化学专业的教师。由于初入课堂，对于教材缺乏了解、教学方法的创新不及时，化学教师的教学以灌输式的教学为主，使得课堂教学枯燥乏味，缺乏趣味性、新颖性，无法充分调动学生的积极性；同时，由于教师对教材把控的不到位，对疑难点的讲解无法掌握，使得课堂授课不能一步到位，教学设计也存在偏差，时常是讲到哪里算哪里，教学目标存在极大的随意性[2]。同时，由于有的教师非专业出身，有些知识点的教授存在偏差，对于探究学习模式、小组合作学习模式、自主学习模式的应用较少，使得课堂教学的整体效率偏低。

（二）教师过于注重教学任务的完成

有些教师在教学过程中，过于注重教学任务的完成，而忽略了学生个性化的需求，使得教学效果、教学质量欠佳，而学生对于化学知识的学习不够重视，使得学生的学习积极性低下，无法激起学生对学习的兴趣。还有的教师仍然沿用传统的教学观念，将自身作为传授、阐释教学知识的主体，而将学生当作是接受、吸收知识的副体；依然沿用填鸭式的教学方法，教师为教学活动开展的主体，学生被动受教，无法满足新课改的教学要求。还有的教学经验丰富的化学教师，故步自封，忽视了与时俱进的重要性，缺乏创新精神和终身学习的态度。

（三）忽略了实验教学的重要性

虽然各类学校都在开始关注化学科目的实验教学，但是实验教学普遍存在以下问题：一是由于部分教师为非化学专业教师，而学校并未为化学实验课的开展配备专业的实验老师，许多实验操作只能依靠教师演示，而学生参与实践的机会偏少；二是许多化学教师没有充分认识到实验教学的重要性，对于探究性实验依然只做实验流程讲解，使得实验教学单一乏味，学生兴趣无法被激发，严重影响学生的学习积极性。

三、初中化学学科文化发展趋势

课堂教学是建设初中化学学科文化的重要途径，化学好比数学，需要开发学生的思维能力。但是，由于受到我国传统教学模式的影响，许多学生对学习失去兴趣，缺乏学习的积极性、主动性。由此可见，转变教学观念，创新课堂教学模式、设置文化课堂、调动学生积极性、满足学生需求、为学生营造愉悦的学习氛围，才能促进学科文化的建设与发展。

（一）更新教学观念

化学科目的改革方向历经了知识型、能力型、素质型[3]。在推行素质教育的当下，要求初中化学教学中融入自然科学与人文科学，重视学生科学素养的培育，形成以学生为本的教学观念。所以，在初中化学的教学中，首先要构建师生平等的教学环境，以学生为主体，尊重学生的想法、意志、情感以及行为习惯，引导学生学习，促使学生在轻松的环境下形成良好的学习习惯，能够充分表达自己的想法与需求。同时，教师在教学过程中，应该了解学生的个体差异，尊重学生，挖掘学生的能力。任课教师应采用丰富的教学模式，利用现代化的教学设备、实验教学等多种手段，构建新颖、灵活、极富趣味的化学课堂，由此提高课堂教学的质量。

（二）在教材中渗透人文文化

初中化学教材充分体现了人文精神与文化价值，如阅读材料中涵盖了许多人文教育内容，主要有化学与材料、化学与能源、化学与日常生活，开展教学的过程中，教师可以给学生讲解这类知识，促使学生了解化学与生活的联系、生活中化学知识的运用，使学生感受化学给生产生活带来的便利，由此增强学生对于社会的责任感。同时，作为一把双刃剑，化学有利有弊。科技的迅速发展，化学产物在创造精神文明、物质文明的过程中，也带来一些不良影响。对此，教师应该对学生充分说明，造成这些问题的根源并非化学，反之，有效解决这些问题需要依靠化学方法，促使学生形成良好的科学意识。

（三）将人文教育融入教学中

在实验课、课外实践活动可以渗透人文教育。例如，《爱护水资源》的教学中，教师可以带领学生开展课外实践活动，参观自来水厂、分析水样等，让学生切身感受水资源的重要性。由此还可以延伸学习，让学生收集环保的资料并书写简易报告，还可以根据教学内容开展其他活动，引发学生思考，促使学生能够将所学知识联系生活，面对水污染能够作出简单的解释，激发学生保护水资源的意识。

实验教学中，教师首先要告知学生尊重实验结果，要求学生严格遵守操作规范，按计划、按目的去观察实验现象，记录有效实验数据和现象，尊重实验的科学性、真实性。发现理论与实验现象存在差异时，教师需鼓励学生勇于求真、提出质疑、寻找原因，由此达到培养学生科学精神的目的。