高职市场营销专业教育与创新创业教育有机融合的可行性分析与对策

2019-12-27

武汉船舶职业技术学院学报 2019年2期

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

新时期高职院校市场营销专业以“适应市场需求的一线管理人员”为培养目标，以“能有效策划、组织一线销售活动为规格”的高素质创新型营销技能人才作为定位导向。为贯彻国家关于大学生创新创业教育改革的要求，培养出符合时代发展需要的创新性人才，亟需对市场营销专业教育教学进行重构，将市场营销专业教育与创新创业教育进行有机融合。

1 高职市场营销专业教育与创新创业教育的相互关系

首先，开展创新创业教育是高职市场营销专业发展的内在要求。“互联网+”经济时代产业升级与技术更新等变化，高职市场营销专业建设目标也会随之发生动态调整，专业改革的重心则在于通过整合优化校企内外教育资源，适时更新专业教学内容，变革教学方式。围绕学生创新创业能力而进行的系统性课程体系改革、教育教学模式创新、实践教学深化改革，既是开展创新创业教育的必经之路，又是培养出符合新时代需要的创新型市场营销人才的必然要求。

其次，高职市场营销专业发展离不开创新创业教育的支撑。高职创新型市场营销人才培养目标就是培养具备创新素质和创新精神，具有一定创业能力的营销技能型人才。这些创新型实践能力的培养必须依靠创新创业教育来推动。正因为创新创业教育集合了多种教育理念，聚集了多种教育资源与师资力量，才能够通过校内外各种创新素质拓展教育、创新创业大赛、创新创业孵化项目、创业实践活动，夯实创新型实践能力的培养基础。

再次，创新创业教育的有效实施必须依托专业教育，并且贯穿于专业人才培养体系之中。脱离专业教育教学而自成体系的创新创业教育仅仅只是粗略而肤浅地走走形式，无法对既定的专业教学模式产生重构性改造，既不能有效提升专业教学师资的执教能力，也无法通过各个专业实践教学环节来精准地培养学生的创新思维与创造能力，往往耗费了不少资源却成效甚微。这样下去，既不利于各个专业的整体建设，也不能使得创新创业教育得以发挥其应有作用。

最后，高职市场营销专业教育与创新创业教育在相互促进、渗透中不断交融，将最终有利于社会、学校、企业与学生。专业教育作为开展创新创业教育的切入口，为创新创业教育的实施提供了教学对象与教育资源；创新创业教育作为专业教育的催化剂与助力器，推动着专业教育模式改革。二者不仅在教育目标与教育途径上有着深切的统一性，更是具有统一的教育意义与责任，通过二者有机融合培养出一批具有创新思维与创新素质的技能型人才，提升其就业竞争力，最终实现了社会、学校、企业与学生共赢的局面。

2 高职市场营销专业教育与创新创业教育有机融合的可行性

2.1 二者在企业生产经营管理实践性活动中有机融合

市场营销专业本质特性之一即为实践性，创新创业教育也是以社会与企业的实践性活动为研究对象，二者之间具有天然的联系。市场营销专业发展赖以依存的实践对象恰是社会主义市场经济领域中的企业生产经营管理活动。创新型营销人才培养，正是以解决企业生产经营中的实际问题为导向，实现“以行领知、以行促知、以知导行、知行合一”的专业培养思路，彰显理实合一的办学特色。只有关注企业创新型的实践活动，才能瞄准二者有机融合的相交处，不断丰富、整合二者有机融合的教学资源。

2.2 二者在互通性的教育教学内容中有机融合

首先，创新创业教育与市场营销专业教学在具体内容上互通交融。市场营销专业课程理论教学主要涉及市场调研、消费者行为分析、营销策划、渠道管理等，都是创业者需要掌握的必备知识。其次，市场营销专业实践教学环节中涉及组建团队、市场环境分析、商业项目策划与执行，恰是创业活动中非常重要的环节。所以二者在教育教学内容上交叉互通，实践环节中相互融合。

2.3 二者在相似性的教育教学方法中有机融合

高职院校市场营销专业以培养技能型营销人才为目标，具有很强的实践应用性，采取“做中学”与“学中做”的理实一体化教学模式，采用任务驱动式课程教学方法，学生通过完成每一个具体的任务或项目，也就实现了该课程的知识、技能与素质目标。创新创业教育注重学生的创业实践能力培养，其课程也是通过案例分析、模拟创业实操以及创新创业孵化实战等方法来提高学生的创业能力与创新素质。由此可见，二者在教学方法上的相似性为它们的有机融合创造了良好的条件。

2.4 二者在一致性的教育评价中有机融合

高职市场营销专业教育的总体目标是通过模拟的或现实的营销项目与模块教学，培养学生结构性的营销专业理论知识以及系统化的分析与解决企业营销问题的能力，成为“基础厚、感悟透、上手快、能坚持”的营销人才。实践证明，在同一行业企业持续从事市场营销一线岗位工作达3年以上的毕业生，具有较好的职业发展空间；不少自主创业成功的人士也往往需要在市场营销岗位历练多年，并且具有较强的分析问题、解决问题的能力，拥有较为优秀的人际沟通、耐挫抗压、诚实守信等素质。由此可见，二者在教育评价上具有一致性，并且都要求教育教学对象能够深耕于一线工作岗位，才能实现岗位创新与自主创业。

3 高职市场营销专业教育与创新创业教育有机融合的探索与实施

3.1 重构市场营销专业课程体系

围绕提高学生创新创业能力进行系统的课程体系改革，将创新创业教育与市场营销专业课程体系进行融合是专业教育改革的核心所在，也是实现高素质创新型营销技能人才培养目标的重要载体。

首先，根据最新行业趋势，确立市场营销创新型技能人才所需的知识、能力、素质要求与目标，分析市场营销专业课程体系与创新创业教育结合的具体方法。

其次，围绕市场调研分析、营销项目策划、销售商品、项目谈判与签约四大核心职业能力与人际沟通与交往、耐挫抗压、团队协作、创新务实四大职业素养，选择几门核心课程，实施课程改造，以岗位所需要的创新型的知识与能力要求为核心内容去优化、补充、调整课程的内容设置。再次，核心课程改造突出该课程的应用性和实践性，每门核心课程配备有相应的实践课程或第二课堂活动。

最后，将各类创新创业大赛的要求渗透到核心课程改造方案之中，以课程负责人作为相关实践课程、第二课堂项目以及竞赛项目的负责人，依托项目来进行理实合一、赛训合一的有机结合，争取实现以赛促教学，以学促竞赛。

3.2 创新教育教学模式

依托校内外实践教学基地革新实践性教学模式，探索企业、学校、教师、学生多方参与的创新创业教育实践平台，提升教师创业教学水平，提高学生创新创业能力。

首先，秉持功能统筹兼顾、格局开放创新的原则来建设多方协作型的创新创业教育实践平台。一方面，利用专业群校内实习实训教学资源条件，统筹兼顾学生基本能力与核心能力培育、教师技术创新与学生创新创业活动，满足营销专业师生普及性的创新实践能力培养要求。另一方面，因市场营销人才应用范围广，行业企业技术与知识更迭快，需要在实践教学上凸显跨界融合，并且技术创新平台建设需要以产教融合为基本框架，吸引行业组织、工业与商业企业、教育型企业参与合作建设与管理。

其次，以培养营销职业道德为本，以创新创业就业为导向，建立一套循序渐进的实践教学体系。学生大一期间，主要开设关于新营销技术技能认知型的实践课程，来引发学生的求知欲，初步建立创新思维，并利用校内实训软件进行模拟企业运营、决策，训练创业基本能力。学生大二期间，一方面根据岗位职业能力新要求,再造核心课程的实践教学内容，实现前文中所涉及的核心课程的改造与实践教学配套；另一方面利用技能竞赛与创新创业大赛等机会，师生共同参与企业的真实运营项目，并且引入企业考核标准来考核实践教学的质量与成效，全方位提升学生专业核心技能与创新能力。学生大三期间，利用校内外创新创业孵化资源，有重点地扶持学生的创业项目，为学生走上创业之路打下基础。

互联网已经成为了企业营销的新的重要战场。物联网、云计算、移动互联网等技术的变革创新，使网络营销向智慧营销的升级趋势日益明显。为适应这种变化趋势，围绕新营销的商业的本质，以“数据营销、精准销售”为方向，在新技术发展为背景的基础上，建设精准营销、选品与包装、营销策划、网络营销、新媒体营销、移动营销、大客户营销等产教融合型的实训中心，以创业、就业为导向，对应社会急需的岗位群的核心能力培养，重新构建创新型营销人才培养核心实践课程体系。

3.3 改革教育教学方法

依据不同类型学生的职业诉求与创新创业需求，分层分类因材施教，改革教育教学方法，有效地落实市场营销专业教育与创新创业教育的融合。

高职市场营销专业学生思维活跃，追求个性、能言善辩、随机应变，有闯劲，情商相对较高，对挫折与失败的心理承受能力较好，对职业与岗位的期望值比较匹配其自身实际能力。大一以建立创新兴趣、学习创业基本知识为主，针对个别有创业需求的在校生、有小发明想申请专利的学生，尊重学生个性需要，给予个性化的专门指导。大二以掌握本专业知识的学习方法、广泛涉及其他知识、处理好学习与打工兼职的关系、参加大赛提升综合素质为主；大三以处理就业、择业、创业的关系为主线，重点帮扶、培训有创业激情和创业计划的学生和团体。

以教师为主导，围绕学生主体改进教育教学方法。在教学中积极探索案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、校内模拟教学法、校外顶岗实习教学法，融“教、学、做”一体化。以四大职业能力与四大素质目标为一条主线，确立市场调查分析模块、谈判与签约模块、营销策划模块、商品销售模块。每个模块由一系列理论课程、实践课程、第二课堂活动、创新创业项目组成，强化理实合一。并有针对性地邀请企业专家来做专门讲座，提高核心课程的教学效果。

4 高职市场营销专业教育与创新创业教育有机融合的保障

首先，创新创业教育与专业教育结合，形成规范性的教育方式，无论从教育内容、教育方法、教育手段都必须突破过去学生工作部门搞创新创业教育、教学部门搞专业教育那种各自为阵的割据式的管理格局。二级学院要担当起创新创业教育与专业教育有机融合的职责。整合校校、校内外、校企等教学资源，发挥专业群建设的整体效应，利用校企合作、专业教学资源库建设、实训室建设和教学团队建设为教师与学生的创新创业实战经营提供条件。

其次，依托教研室，集聚“三类型”师资力量，这是开展创新创业教育的主力军。“三类型”师资即是教师、企业导师、创新创业导师。强化以创业教育带动素质教育的意识，大力培养具备创业素质的师资队伍，鼓励教师依托实践教学资源，以“一名教师+一名企业导师+多名学生”的团队形式参与企业的实际经营销售活动，既能提高学生实战能力，又能在为企业解决实际问题的过程中提升教师的创新教学能力。这种依托企业实际项目的教学方式，有利于校企之间加深认识，进一步推动校企深度合作，企业提升人力资源质量，提高经营水平；学校能够弥补实践教学资源的不足，教师在教学中注入行业、企业的新技术新知识。聘请来自行业、企业的有创业经历的企业家作为创新创业特聘导师，同时整合本专业校友资源，有计划、分步骤地与在校学生传授创业创新知识，分享创业经历体验。

再次，第一课堂和第二课堂相互融合。建设全校开放性创新创业在线课程，普及创新创业教育。利用素质学分的激励措施，鼓励师生参加校内外各类创新创业大赛，营造良好的创新创业文化氛围。与此同时，依托校内优质的学科资源与背景，建议学生跨专业选修课程，拓宽知识面，为创新创业做好知识储备；并通过学生社团活动促进学生文理结合，不同年级学生相互交流，推动学生创新创业活动。

最后，改革教育教学评价方法，鼓励创新思维和行动，以行业企业新技术、企业实战现存问题为导向来更新专业课程的教学内容，引导学生探究问题、思考对策。为培养学生的耐挫抗压、坚持不懈的良好素质，应加大过程管理。一方面核心课程教学环节设计要讲究单个模块与课程整体功能之间的协调性，并依托一个个任务或项目循序渐进地实施教学，另一方面要针对这些任务或项目确定其教学评价目标，精心布置采集数据与信息、市场调研与分析、方案策划、项目实施计划等作业，由简至繁地推进教学实施。在这一过程中，鼓励学生创新，使教学重心逐步转向“我想学”、“我要学”、“我能学”，提高学生创新素质和创业能力。