打造“活力四射”的初中语文课堂

相有元 陈雪萍

【摘要】初中语文课堂应当是有活力的：引入含“活势”、对话求活泼、延伸有活力。一个“活”字始终贯穿其中，彰显着教师对教材的正确把握，对学情的正确了解，对教学流程的正确推进。语文教师应该打造“活力四射”的语文课堂，并让学生收获到沉甸甸的语文的枝枝叶叶花花果果。

【关键词】活势  活泼  活力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0239-02

初中语文课堂应当是有活力的，应该用一个“活”字氤氲出适宜、舒服的课堂气氛。“活”意味着课初引入是灵动、自然、新颖的;“活”意味着孩子们的对话是多元、厚重的，并且向纵深处挺进;“活”还意味着“一种立体的多向度的原生态语文课”[1]——不做作、自然、平实、真实。追求“活”、演绎“活”，创新“活”，使语文课堂成为生生激荡的“活水”，使之成为“活力四射”的典范，应该成为初中语文教师打造高效课堂必须坚守的视点之一。

一、引入含活势

都说语文课中的引入特别重要，对此，我深以为然。的确，平庸的、陈旧的、乏味的引入，只能让学生昏昏欲睡;唯有新颖的、巧妙的、别具一格的引入，才能最大限度地唤醒学生，影响到孩子们的热情、注意力和兴趣，当然也影响到教学后续环节的展开和延伸。语文教师，应在课初五分钟，或以故事引入、或以媒体插入、或以诗句诵读……演绎一个精彩的开头和一波又一波的热潮，让课堂在兴致盎然中不断挺进。

比如，安徒生的名篇《皇帝的新装》中，可以一反平铺直叙的引入，而从自创诗句开始：“皇帝皇帝真可笑，衣不遮体自高兴……”然后通过信息技术动态出示课文中最为关键的部分：穿着所谓的“新装”而实际上什么都没穿去街上游行……然后引入新课：同学们，如此荒诞的事情竟然发生在皇宫，竟然没有人揭穿，竟然只有一个人敢于说出来，你想知道是谁吗？想知道这个故事吗？

面对这样一篇意蕴十足的作品，大多数教师都是从介绍童话开始，或从安徒生的生平说起，而这个教师的直奔“中心”，的确活泼泼的吸引了孩子们的眼球：为什么皇帝什么也没穿，却赢得了好多人的赞美？“骗和被骗”蕴含着怎样的立意和象征意味呢？那个敢于直面现实的人究竟是何方神圣……这样的沉思促使学生一探究竟的欲望不断高涨，引领着学生不断深入课文的深处，不断发现更美的故事的风景、语言的风景和思想的风景。

二、对话求活泼

毋庸置疑，初中语文课堂要讲究生生之间、师生之间、生与文本与作家之间的深度对话。诸如“一共有几段？每一段是什么意思”的传统对话形式，该到了予以摈弃的时候了。新的課改视角下，语文对话应该是活泼的，应该是有针对性的，应该是更高层面上的新颖的、生动的、深度的对话。这种对话不仅仅表现在字词句的单项理解上，其间思想的触动、视域的扩大、内涵的多维等才是我们更加需要的境界。为此，教师需要设计更为巧妙的、更为意味的、更有深度的问题，触发更为精彩的对话。

仍以《皇帝的新装》为例，教师提出一个特别有意思的问题：“这个骗子之所以得逞，其原因究竟是为什么呀？直接原因是什么？根本原因是什么？”有的说大臣们想掩饰自己不称职，不想失去他现在拥有的地位和财富;还有的说，老百姓们想掩饰自己的愚蠢，不想失去别人的尊重;有的说不想自己被更多的人认为是愚昧的，必须随大流，必须站在大多数人的这边……

在这一过程中，学生的回答可能都停留在上述这样的“直接原因”上，这时，就需要教师巧妙的引导，比如，教师可以追问：大臣、官员仅仅是因为怕自己被人说成是愚蠢的，就甘愿说假话吗？假如当时宫廷里的大小官员不是阿谀奉承，不是无耻献媚、而是敢于说真话，政治气候真实、透明、公正，那么，是否会出现这样荒诞的闹剧吗……可见，教师要善于追问，善于反向猛喝，善于对比引申，一步步引领孩子们真正走进课文的深处并有所收获。

三、延伸有活力

好的语文学习应该“不脱离实际，有所拓延。”所谓“不脱离实际”，是指基于文本实际，基于学生真实的学情;所谓“拓延”，是指超越文本，引领孩子们在更深的语言的深处、更博大的思想和情感的深处汲取更多，当然也收获更多。当然，这样的“拓延”一定要有活力，不能是字词句的背诵和简单的仿写和续写，在引起学生足够多的兴趣的同时，进行创意拓展、新颖拓展和趣味拓展。

比如，仍然以《皇帝的新装》为例，可以让孩子们写一写游行大典之后发生的事情，可以从骗子的角度，可以从皇帝的角度，可以从大臣的角度，引发多个话题、多个路径和多个维度。比如：皇帝回宫后怒气冲冲，下令立即捉拿骗子，但得知骗子早已无影无踪后气得病倒了;大臣回家后，虚汗淋淋：“太可怕了，怎么办啊？”骗子临走前给皇帝留下了一封信：“虚荣心太强的人，怎么能不上当呢……”

这样的拓展有利于锻造孩子们的想象力，丰富其言语生命，滋养其精神生命。对此，教师应该具备大局意识、开放意识和发展意识，引领孩子们在语文的大花园的深处“郁郁乎文哉”。

从活泼的引入开始，到摇曳生姿的多重对话，再到余音袅袅的拓展，一个“活”字始终贯穿其中，彰显着教师对教材的正确把握，对学情的正确了解，对教学流程的正确推进。语文教师应该打造“活力四射”的语文课堂，并让学生收获到沉甸甸的语文的枝枝叶叶花花果果。

参考文献：

[1]周顺海.寻觅灵动的常态课[J].教师博览（原创版），2019，（5）：23.