构建大中小学体育课程一体化方法研究

乔金雨

【摘要】运用文献资料，逻辑分析等方法，以大中小学体育课标为蓝本，分析三者的有效衔接，探讨构建大中小学体育课程一体化主要思路。中小学体育课程与大型衔接不畅，课程目标过于全面，教材内容重复性，课程评价多元化等使得学校体育课程缺乏逻辑性，大中小学体育课程应树立整体化设计思路，促进体育教学有序发展。

【关键词】大中小学体育课程  课程衔接

【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0200-01

一、大中小学体育课程有效衔接的依据

大中小学教育教学是统一教育系统，体育课程是系统运行中的内容，体育课程教学内容，教学评价等有机结合，大中小学不同阶段与体育教学维度相对独立，应对义务教育阶段与大学各学业阶段学年体育课程结构进行优化组合，将学校教育系统中的体育教学进行优化组合，对学段下体育课优化组合，避免不必要的体育教学内容的重复，实现学校体育教学资源高效配置，提高体育教学效率[1]。

素质教育是全面贯彻党的教育方针，以培养学生实践能力为重点的教育思想，素质教育是涉及教育制度、教育功能、教学方法等多方面，综合性的改革工程，其核心为教育内容的改革，大中小学体育课程的整体设计不仅是学校教育系统的课程改革，与素质教育理念下提升人才培养质量目标要求一致。大中小学体育课有效衔接设计能使学生积极主动参与，扩大体育教育的覆盖面，有利于培养学生的创造力，促进学生全面发展。

二、大中小学体育课衔接存在的问题

大中小学学段在体育课文件名称上区分注定三者存在一定的差异性，高中与中小学叫体育健康，体育课程改变传统体育课名称，课程性质发生变化，健康成为课程的主题。中小学阶段课程与大学的体育课形成显著的差异性，为课程性质差异提供了条件。高中义务教育阶段以标准突出課程规范性，突出基础教育学习向欧美现代建构主义教育思想转变，同样的时间下大学体育课改革文件以指导纲要形式下文，说明学科制定者缺乏有效衔接性。

大学体育课性质指出以身体练习为主要手段，公共必修寓意促进生活体育技能教育，大学课程性质描述未指出中小学体育教学的基础作用，中小学课程性质描述区分度不大。

第八次基础教育改革中《体育课标》经过实验稿的五大目标，在新颁布的《义务教育体育健康课标》中对修订稿目标合并，让课程目标变为运动参与，身体健康等四大目标，高中大学的体育课程目标划分五大目标，高中与义务教育阶段按照课程总目标具体划分，将小学阶段划分为三个层次，初中阶段划分为两个层次，每个水平具体设置相应的目标要求。随着义务教育课程目标改变，高中与义务教育课程目标对影响出现异同，义务教育体育课程为四大目标，高中大学阶段体育课程为五大目标[2]。

三、大中小学体育课程一体化构建对策

将大中小学体育课一体化管理，现有全国普通高校教学指导委员会基础上，组建学校体育科研领导小组，专家成员选拔接近基础教学，在现有教育行政领导基础上，吸纳有一线教学经验的基层教师。从课程标准设置，教学评价实施等构建我国学校体育课程大纲，对各学段体育教学目标，评价等进行有效划分，为大中小学体育教学有效衔接奠定基础。

中学实施选项模块教学，逐步培养学生掌握两项运动项目技术，目前我国大中小学各学段之间缺乏有效互动，需要全面促进高校与中小学体育对接，组织开展大中小学体育教师教学研讨，开展大中小学体育教学交流学习机制，建设实用性，素质高的中小学体育教师，促进大中小学体育教育有效衔接。

体育教材有效衔接问题阻碍了学校体育的科学化发展，要开展适应学校体育发展的整体视野，厘清大中小学各阶段学校体育发展特点，将体育学习目标进行一体化构建。整理学校体育教学内容，将优秀传统内容进行传承，梳理新课程资源，做好传统现代的对接融合。

对不同学段教学内容科学分类，构建不同学段学习内容目标划分指标。加强大中小学体育教材内容有效衔接研究，不断提升体育学科的基础性。

结语

新课改逐步推进将开创体育教学新纪元，研究学校体育课程优化设计，应成为重要基础理论研究内容，体育新课改在全国推广，但学段课程衔接不畅阻碍体育课程改革的推进，基于学校体育教育的系统性，大中小学体育课应树立整体化设计观念，有效促进学校体育课基础性、实效性，让学校体育彰显应有的光彩。

参考文献：

[1]张正中. 中小学体育课程疾病及其诊治研究[D].湖南师范大学，2015.

[2]张晓林，陈新键，毛振明.我国大中小学体育课程有效衔接现存问题及改进思路[J].武汉体育学院学报，2015（02）：78-83.