高校英语专业《高级英语》课程混合式教学教学改革探讨
2019-12-26卢丙华
卢丙华
【摘要】《高级英语》课程是高校英语专业本科重要的基础课程，内容广泛，教学与学习难度都比较大，混合式教学教学设计改革，能够比较充分地调动学生的学习积极性和参与度，提高教与学的效率和效果。本文就高校英语专业《高级英语》课程混合式教学教学改革进行探讨。
【关键词】《高级英语》混合式教学 主题化 模块化
【课题项目】本文系攀枝花学院混合式课改立项《高级英语》课程课题论文，课题编号：HJK1768-2018。
【中图分類号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0106-01
《高级英语》是针对本科三年级的一门训练学生综合英语技能，旨在通过听、说、读、写四种技能的综合训练，提高学生听觉能力，即席发言、连贯表达、辩论、演讲等语言运用的技巧与能力，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。每课都相应配有大量相关的练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写作练习等，宗旨是继续夯实语言基本功，培养学生运用英语语言的综合技能、良好的文学素养、较强的跨文化交流、思辨与创新和自主学习能力。
一、课程目标与考核方式
1.知识与技能目标：适合于学生阅读和分析内容广泛的材料，涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等各方面的名家名篇，扩大学生知识面。培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。
2.学习方法与能力目标：适合于学生具备扎实的英语应用能力、良好的文学素养、较强的跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力。
3.情感、态度、价值观目标：适合于学生对西方社会文化和思想的批判性学习、思辨与创造精神、人格陶冶等方面的培养。
考核方式：
采取多维度的方式进行考核：形成性评价和结果性评价相结合，口语表达和书面表达相结合，语言文字和社会文化应用能力、跨文化交际能力和思维能力相结合的方式。本课程为考试课程，重点考核语言知识和语言运用能力。
成绩考查方式包括平时考核和考试两个方面构成，平时成绩构成=在线测试（20%）+课程作业（20%）+在线学习行为（10%）;（总成绩满分100分，占总成绩的10%）平时考勤+课堂表现+线上学习任务完成情况，其具体比例可以根据具体情况进行调整。
二、主题化模块化教学
本课程的主要特色介绍：将《高级英语1》教材中的分别独立的15篇文章按照主题归纳为不同的单元主题，每个主题单元精讲一篇文章，其余文章留给学生根据自己的学习需求自主学习，每篇文章模块化教学，课堂采用翻转课堂方式，课后学生可以根据实际情况，进行多种与学习相关的活动，比如以课文内容为脚本拍摄课文主题微电影。
主题一 生存与环境
文章1：迎战卡米尔号飓风（精读）
文章2：雨林之路（选读）
文章3：沙漠之舟（选学）
主题二 战争与和平
文章1：广岛——日本最有活力的城市（精读）
文章2：阿真舍湾（选读）
文章3：关于希特勒入侵苏联的讲话（选读）
主题三 人性与美丑
文章1：爱丑之欲（精读）
文章2：敲诈（选读）
文章3：三杯茶（选读）
文章4：海上无航标（选读）
主题四 科学与宗教
文章：震惊世界的审判（精读）
主题五 文学与社会
文章1：马克·吐温——美国的一面镜子（精读）
文章2：一个更加完美的邦国I（选读）
文章3：一个更加完美的邦国II（选读）
主题六 文化与传承
文章：外婆的日用家当（精读）
将课文内容提升到主题的层面，可以帮助学生理解文章主题并思考与之相关的社会问题，不再局限于书本，增强思考问题、分析问题的能力。
三、教学活动安排及课程教学手段、方法情况
总体采用混合式教学方法，线上和线下相结合的方式，教师将相关的学习资源上传到教学平台，由学生自学。课堂上采用翻转课，以学生为中心，课后活动请学生以课文为脚本拍摄微电影。锻炼培养学生的团队合作沟通能力。
影响力分析：该课程设计符合英语专业学生培养目标，锻炼培养学生多方面能力，能够调动学生积极性，培养学生团队合作沟通能力。
国内外同类课程比较：国内目前该课程主要还是传统的授课方式，各种弊端日益凸显，本课程混合式教学设计能够解决弊端和问题，走在国内同类课程的前列。
学生评价：学生的主动性、积极性被调动起来了，学生能够积极地参与到课堂活动，给予每个学生发言、锻炼提高自己的机会，学习变得生动又有乐趣，将学习知识内化，变为能力。学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。适合于学生具备扎实的英语应用能力、良好的文学素养、较强的跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力。
参考文献：
[1]张汉熙，王立礼.《高级英语》第三版（重排版）[M].外语教学与研究出版社.2017年7月第1版
