群文阅读，提升语文核心素养的助推器

张小燕

【摘要】群文阅读就是师生围绕着一个或者多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。群文阅读是培养学生语文核心素养的重要途径，一方面，群文阅读强调多读，补阅读量之不足，增加孩子对世界的认知;另一方面，群文阅读强调会读，在多篇文章的对比性或联结性阅读中，培养学生的理性思维和探索精神。可以说，群文阅读既能够促进学生的语言发展，又能够提升学生的语言思维，还能够增强学生的审美意识。因此，初中语文教学过程中，教师要组织学生展开群文阅读，从而有效提升学生的核心素养。

【关键词】初中语文  核心素养  群文阅读

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0094-01

一、单元整合式的群文阅读，提升学生的语文知识

初中语文教材每一单元的文章之间都是有一定关联性的，有的是表达了相同的主旨情感，有的是相同的文体格式。但是与此同时，每一篇文章却也是有着自己的独特特点的。初中语文教学过程中，教师不妨引导学生连续阅读整个单元的文章，从而让学生在分析对比的基础上展开理解。

例如人教部编版九年级上册语文教材的第四单元，其中有《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等文章，每一篇文章都是一短篇小说，都包含人物形象、故事情节以及环境描写等三要素，但是却也有各自的写作特点。《故乡》这篇小说，作者运用对比的写作手法突出了家乡人物和景物的变化，反映了那个时代的社会风貌。学生在阅读时，会感受到少年闰土和中年闰土的变化，会感受到青年杨二嫂和中年杨二嫂的变化，会认识到鲁迅文章中现实的故乡与记忆中的故乡已经发生了很大的变化。可以说，这篇小说中运用到的主要写作手法就是对比。而《我的叔叔于勒》这篇小说运用了大量的语言和神态描写，将整个故事的起因、发展、高潮以及结局呈现在我们面前。學生在阅读这几篇文章的过程中，会了解到，每一篇小说既有该文体的共性，又运用了不同的表现手法。所以学生的阅读理解能力以及阅读分析能力均会得到有效提升。

二、课内外结合式的群文阅读，提升学生的人文素养

群文阅读是若干篇相关联的文章，所以教师可以教材文本为点，由点带面的呈现多篇与之相关联的文章，从而在加强学生对教材文本理解能力的同时，促使学生阅读到更多的文章，进而有效拓展学生的知识视野，提升学生的人文素养。

例如《乡愁》，这首诗歌形象而深刻的抒发了游子思乡的殷切感情。那么教师可以“思乡为点，由点带面，呈现多篇与“思乡”主题相关的文章，从而让学生阅读运用不同写作手法表达思乡主题的文章。有诗歌方面的“月是故乡明;低头思故乡;夕阳西下，断肠人在天涯;乡书何处达，归雁洛阳边;烽火连三月，家书抵万金”等。有课外读物方面的《想北平》，这篇文章有着特定的历史背景，当时日本帝国主义侵略北京，作者不在北京，但他又非常牵挂北京，所以就写下了这篇文章。还有季羡林先生写作的《月是故乡明》，同样是一篇非常精彩的关于思念家乡的文章。通过对多篇文章的阅读，学生会了解到，同样的思乡主题，既可以通过诗歌的形式表达出来，也可以通过记叙文的形式表达出来，还可以通过抒情散文的形式表达出来。那么学生以后在写作类似主题的文章时，就有了多种表达形式的语言储备。

三、整本书阅读，提升学生的思维能力

整本书阅读能够让学生接触到丰富的语言，多样化的观点以及思想。学生会在大量阅读中不断思考，不断反思，从而使自己的思想不断成熟。因此，教师可以引导学生阅读合适的整本书籍，从而有效提升学生的思维能力。

例如教师可以引导学生展开《朝花夕拾》整本书籍的阅读。《朝花夕拾》是一本散文集，语文教材中的很多篇文章都出自这本书籍，由此可见这本书籍的文学地位。教师可以引导学生以小组为单位，就书籍内容展开分享讨论。如学生对书籍中哪一部分内容的印象最深刻，学生阅读过其中的《二十四孝图》后有什么样的阅读心得，等等，学生都可以将其表达出来。当然，如果学生在阅读过程中书写了一定的阅读笔记，那么学生也可以将其呈现出来。通过小组之间的交流分享，学生对整本书所反映的主旨情感以及内容就会有更深刻的理解。

还有《钢铁是怎样炼成的》《简爱》《朱自清散文集》等书籍，都是非常好的阅读内容。学生可以一边阅读，一边写作阅读心得，一边展开分享交流，从而全面提升自身的思维能力。

总而言之，初中语文教学过程中，教师要引导学生展开不同阅读文本组合在一起的群文阅读，从而有效培养学生的语文能力、人文素养以及思维能力，进而在陶冶学生情操的同时提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]陈明玲.基于语文核心素养培养的群文阅读策略研究[J].新教育.2018（08）

[2]何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究.2018（01）