浅议新课改背景下小学思想品德生活化教学的实践与思考

殷丽霞

【摘要】新课改所注重的不是改变教学内容，而是更新教学理念与教学方式。小学思想品德教学应坚持“以人为本”的教学理念，将学生的日常生活与课程内容相结合，加深学生对思想品德内容的记忆与理解。在思想品德课堂中，学生作为主导者与参与者，应学会自主思考知识内容，从生活中感受思想品德。本文主要在新课标背景下，对生活化的小学思想品德进行实践与思考。

【关键词】新课改  小学思想品德  生活化  教学实践

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0077-01

一、利用教学资源，使教学素材回归生活

小学思想品德知识相对枯燥，教师若只进行表面的思想品德教学，很难使学生进行有效的理解，更无法加深学生对知识内容的认同，需要教师借助有效的教学方式活化知识内容，并合理利用教学资源，使教学素材回归生活，进一步实现教学改革的目标。教学改革的目标还包括加强学生的独立性，使学生无论在生活或学习中都做到独立自主，教师还应培养学生正确的思想品德与情感态度。例如，在教学“我的成长足迹”这一刻课程内容时，教师应活化课程知识，结合教材内容使学生回想自己的成长足迹，感受成长中的变化，反思自身的不足，珍惜与同学之间的友谊，感谢教师的教诲。教师可以使学生在课堂中将自己成长中的变化表述出来，其他学生也对此产生了感同身受的心理，更直观的感受到心里的变化情况。教师也可以利用多媒体设备播放学生在学校所留下的成长足迹，通过生动的内容，使学生感受到童年的珍贵以及小学校园的美好，教师应在课程结束之后，布置课后作业，使每位学生回家之后感恩家长在自身成长中的付出。

二、创建生活情境，培养学生的学习能力与创新能力

随着教育行业的深入改革，思想品德教师应充分了解到自身教学科目在小学阶段的重要意义。思想品德课程与日常生活有着紧密的联系，并包含着很多丰富又生动的知识内容。教师在教学思想品德知识时，可以通过情景教学激发学生的学习动力，创建生活化的场景，调动学生的积极性，使学生有兴趣展开学习，并感受课程内容所带来的教育意义[1]。例如，在教学“生活中讲规矩”这一刻课程内容时，教师可以为学生讲述一个故事情景，故事内容的主人公是一个小偷，笔者不仅在内容中表述了生活中讲规矩的重要性，更在结尾称赞了小偷的机智与灵巧，使小偷在看到文章内容时，能够意识到自身的错误，及时改正，向正确的道路迈进。在讲述故事之后，课堂氛围被充分地调动起来，教师可以在良好的学习氛围中对学生提问“学校又制定了那些规则呢？”以及“这些规则又存在哪些好处呢？”等问题，学生通过故事内容与教师所提出的问题，也意识到规则的重要性，紧接着教师可以使学生以情境表演的方式展示生活中的规则，有一组学生表演的是交通规则，通过课程内容与日常生活的相结合，使课堂中教学变得更加生活化，呈现出良好的教育意义，有利于培养学生的学习能力与创新能力。

三、增强学生的生活经验，提升学生的实践能力

小学思想品德教材中的价值需要教师深入挖掘，课本是学生学习思想品德知识的根本，思想品德教材内容是以生活经验为基础的。因此，教师应培养学生观察生活的能力，使学生通过细致观察生活，具备一定的生活经验，才能对教材知识进行更加全面的了解。教师在思想品德课堂教学中，应从点滴入手，循序渐进地对学生进行引导，使学生在生活中观察教材中描述的知识，进行实践学习，将生活化学习落实到实处[2]。例如，在教学与家乡相关的知识内容时，教师应提前使学生进行预习，仔细观察当地的山水，并对家人或其他人进行访问，了解当地山峰的名称以及形状走向等，山峰中存在哪些植被，当地又存在哪些河流。使学生通过收集资料以及仔细观察，对家乡周围环境的具体情况有所了解。在思想品德教学中，教师应与学生加强交流，通过深入的沟通，锻炼学生的思考能力，使学生从根本上了解知识内容，更加热爱家乡，愿意积极主动地投入到思想品德课堂中，不断提升自身的学习意识与学习状态。

四、结束语

综上所述，是对新课标背景下生活化的小学思想品德进行实践与思考。在小学思想品德教学中，教師应充分了解学生的学习能力与性格特点，通过创建生活情境，合理利用教学资源，使教学素材回归生活，增强学生的生活经验，培养学生的学习能力与创新能力，提升学生的实践能力，促进学生的综合发展，为小学思想品德奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张兴臣，张传清.新课改下小学思想品德课的生活化教学策略研究[J].课程教育研究，2017（12）：129.

[2]张旭.新课程背景下小学思品课程的生活化教学策略初探[J].教育现代化：电子版，2017（13）：238.