思维导图辅助教学开发多元智能的实践探索

辜金海

摘 要：机电类专业存在知识面宽泛、知识细节繁多，中职学生因基础原因难以掌握。笔者在维修电工课程教学中，通过4年8个班的思维导图的教学实践对比，引导学生借助思维导图进行多元智能培养，较好地提高了学生的学习兴趣、增强理解能力和记忆，提高学习效果并形成解决问题的方法能力。

关键词：多元智能 思维导图辅助教学 维修电工课程

永春县位于泉州市西北，人口约61万，全县人口近半数外出务工;由于经济发展的原因，学校培养的毕业生主要到外地就业。学校招收的学生有近半属于农村留守孩子，在智能手机普及和教育资源向城区集中的背景下，一部分孩子被光怪陆离的网络所迷惑，自我约束力差。机电专业知识点多，专业课程的教学内容多和宽泛，知识点之间的逻辑结构不够清晰、知识跨度大，影响了学生的认知。学生普遍反映专业知识不好理解、记不住，存在边学边忘的困难，希望能寻找一个快速系统掌握知识的方法。

一、机电专业学生学习存在问题和改革需求

霍华德·加纳德在《心智结构》中提出，人的多元智能由语言、人际、逻辑、空间、自然、运动、内省和音乐等组成。人的多元智能测试结果用雷达图表示时，可以看出人的职业能力如蜘蛛网一般结构。对中职学生的多元智能测试发现，他们的职业能力倾向的蜘蛛网多出现缺角现象，表明中职学生在某个领域有所不足。

随着知识爆发性增长，企业设备的现代化程度越来越高，企业对技术技能型人才需求提出了??综合能力强、岗位迁移能力强的需求。为此，笔者学校提出“校企联合、工学一体，素养为本、德艺双馨”的机电一体化专业人才培养体系，注重培养学生的习惯、方法和能力，以保证学生职业能力迁移，适应未来的发展需求。

二、思维导图辅助机电专业教学的改革实践探索

1.引入思维导图辅助教学的意义

逻辑思维能力是人对事物进行观察、比较、分析综合、抽象、概括、推理的能力，包括识数、计算、测量、推理和因果关系等方面。笔者借助思维导图辅助维修电工教学，在教学中注重人的多元智能培养，通过合作学习引导中职学生提升逻辑、空间、自然方面的能力，引导学生通过人际合作与交流、语言的倾听、阅读书写与演讲等锻炼，开展学生的多元智能培养研究。

从思维导图框架上看，是使用关键词建立多重层级关系的图形、图像，是一种具有无限发散的图形思维方法。从人发育成长规律上看，中职学生的年龄正是开发逻辑思维能力和图像思维能力的关键阶段，引入思维导图有助于帮助学生掌握知识、形成图形记忆，充分开发人的大脑机能，形成学生特有的阅读、记忆和思维规律，协助学生在科学与艺术、想象与逻辑思维之间平衡发展。

2.思维导图辅助教学实践探索

（1）手绘思维导图辅助教学。维修电工是机电技术应用的基础专业课程，教师通过指导学生完成电路安装与调试项目，学会判断故障和排除故障，拓展专业技能与知识，构建完整的知识体系和解决实际问题的方法。笔者在每一个项目教学，有意识地引导学生小组合作，在纸上用关键词将本节课的知识结构绘制树状结构图进行总结，把每一节课知识体系、技能与技巧整理成的图形方式，引导学生掌握基本知识、基本技能和职业相关知识。手绘思维导图初步帮助学生构建知识框架，建立发散性思维和把握掌握关键词的思维习惯。引导学生使用思维导图梳理知识的过程中，渗透了“如何学习”“如何思考”“如何寻找关键词”等学习技巧，建立图形帮助记忆的思维方法。这种寻找关键词建立知识框架、形成图形记忆的学习方式，对讨厌死记硬背的学生来说，是一种新颖的学习方式，能激发学生的创造欲。他们在合作寻找关键词的过程中互相启发，解释关键词的内容和相互之间的关系，不知不觉中掌握了知识体系，学会建构思维导图的发散思维方式和知识图形记忆，帮助学生形成了知识体系。

（2）思维导图软件辅助教学。当学生形成图形思维习惯后，发现每当整合一个完整知识结构时，手绘思维导图难以随时修改或调整、呈现完整的知识结构，于是引入一种思维导图软件，帮助学生灵活调整知识之间的逻辑关系。思维导图软件是一种可视化、修改灵活的图形思维方法，它使用关键词或图形来标识分支，利用色彩和字体的变化将发散的思维过程和思维结果可视化。笔者使用MindMannager软件绘制思维导图软件，引导学生学会编辑思维导图技巧;把已完成的知识总结的纸质思维导图，转化成电子版的思维导图;引导学生建立主题、子主题，并且按需要调整关键词位置，使用关联、附注明确不同关键词之间的逻辑关系;把不同主题及子主题用不同颜色表示，体现不同的图形簇;最后把结果用软件方式保存，或输出不同格式保存等应用方法。

人的思维习惯是从建立一个知识点、一个任务到一个项目的思维结构;也可以从项目、任务到知识点的思维方式。从实际应用上看，教学是从知识点开始，由点到面，再到任务合成项目的第一种思维方式;从思维结构上，却是从项目出发，把每个学习任务的知识点用关键词列出，建立主题、子主题，罗列关键词之间的逻辑关系。引导学生构建发散性思维方式和发散性思维图形，寻找关键词建立主题，厘清主题、子主题的逻辑关系，从而形成每个项目的知识框架。思维导图建立过程让学生从一维直线型记忆变成思维导图的二维图形记忆，形成用图形记忆方法，做到梳理专业知识逻辑结构时加深理解掌握专业知识。应用思维导图软件，促进学生的逻辑、空间和自然方面能力的培养。

（3）思維导图辅助教学的建构方法。维修电工技能课程涉及维修电工知识、电路安装技能、行业工作规范和施工过程组织等多个方面的教学内容。比如三相交流电动机双重联锁正反转控制电路的安装与调试项目，一是知识上要引导学生学会掌握电路原理图，分析双重联锁正反转控制的工作原理和电路保护原理，学会故障原因分析;二是技能培训上要引导学生掌握器件结构与工作过程，熟悉器件的安装布置，导线连接要符合行业工艺规范，学会用线路检查的正确性和安全性，学会故障诊断方法;三是渗透行业的工作规范，让学生熟知应用双重联锁正反转控制的实际场所，控制按钮盒、控制电路和电动机所在位置关系，如何让控制线数最少的工程实际应用，解释实验室和工程实际应用的5条、6条、7条控制线的差别施工组织过程;四是工程质量管理，教学中渗透材料预算、工时预算、工程费用预算等课本上没讲到的内容。学生在完成安装、调试电路后，教师要求他们把整个工作过程，从以上四个方面用思维导图软件呈现知识梳理结果，学生们完成主题的归类、知识的梳理，前两点比较容易完成;后两点出于学生没有接触实际工程应用体验，整理时比较抽象，难以完成。

（4）多元评价促进合作学习和人际融合。学校机电专业实训设备按2人一套配置。教学中，笔者要求每2～3名学生一组，制订工作计划，分工合作完成维修电工安装实训。每完成一个实训项目，都要求学生做思维导图的成果汇报，学生必须合作讨论构建纸质思维导图，在A3纸用不同颜色的笔和直尺把导图画出来;或者学生合作在PC端建立思维导图，共同讨论导图的构建思路和成果体现。学生的实训成绩，由实物安装工艺评价（40%）、实训任务书完成评价（20%）、导图设计与汇报评价（20%），以及接受评价后的思考和改进成果（20%）等部分组成。学生每个项目的每一项成绩均由学生的自评（30%）、互评（30%）和教师评价（40%）组成。

三、实践反思

1.引入思维导图辅助教学

因学生要梳理关键词和关键词之间的关系，能较好地帮助学生理解和掌握专业课程的知识精髓，充分把握每一个教学要素及相互关系。通过构建思维导图的知识框架，帮助学生将知识提炼出关键词做重要知识点，并形成导图的图形思维方式帮助学生记忆，能提高教学的效果和教学质量，提升学生的学习效率。思维导图强化学生在逻辑、空间和自然方面的能力。

2.机电专业教学中引入思维导图辅助教学

教学方法上应用了小组合作学习和多元评价，对于中职学生是新的能力训练和思维方式训练，创设和谐环境帮助他们克服不良习惯，促进他们自主完成学习、操作、思考，并在合作框架下开展探索、交流、评价，培养他们学习自主性、独立反思能力和知识迁移能力，为学生今后的可持续发展做好能力储备。学生上台演讲改善语言能力、思维方式;小组合作促进学生学会关心他人、学会分工合作，反思促进学生自我认识和自我管理。

3.引入思维导图辅助能较好地体现课程内容的完整性

可以建立整个课程知识的思维导图结构，发现不同项目之间的知识内在联系，促进学生对教材内容理解的融会贯通，掌握知识的整体结构，同时还促进学生的有效记忆。思维导图辅助教学促进学生多元智能的培养，能有效克服中职学生被动学习的现象，避免了“南郭吹竽”的可能，提升了学生的学习积极性。

（作者单位：永春职业中专学校）