高职语文教学中对分课堂的运用初探

吴颖斐

摘 要：针对近年来高职院校学生的语文学习现状，笔者以激发学生学习积极性为目的，尝试运用对分课堂的教学模式，收到了良好的教学效果，同时分析探讨了如何让这种教学模式更好地为教学服务。

关键词：对分课堂 高职教育 语文教学

近年来，随着社会的发展和国家政策的出台，高职院校招生数量大幅增加。受到生源数量和质量的影响，教育教学过程出现了一些新的问题，特别是一些基础文化课受到了明显的挑战。首先，学生经过多年的文化课学习，对这些课程已经失去了新鲜感，缺少学习的兴趣;其次，学生的学习基础普遍比较薄弱，学习能力及学习主动性欠缺;再次，现代社会电子产品的应用占据了学生大量的时间和精力，课业学习尤其是文化课学习动力不足。因此，仅靠教师课堂的讲解已经不能足够吸引学生，教学难度加大，教学效果有所降低。在新形势下教师迫切需要在教学方法上进行改革，在探索实践的过程中，笔者认为“对分课堂”教学法对于教学效果的提升有着较为明显的作用。

“对分课堂”教学法是近年来笔者在教学中探索使用的一种新的教学模式。其核心理念是教师授课和学生自主讨论各占一半时间。在具体运用中可以分为教师讲授、课后复习、分组讨论三个环节。它传承了传统教学的精髓，使课堂讲授与讨论相互补充。这种新型教学模式理念深刻、操作简单，使学生能够更加主动地学习，全面培养学生的创造性思维、批判性思维、沟通合作能力等，重新定位了师生关系，将个性化学习的过程贯穿始终，从而增强了教师的教学热情，提高了学生的学习兴趣和动力。笔者在高职语文教学中尝试使用了这种教学模式，感受到其在实施过程中的连贯性、可操作性以及良好的教学效果。

一、教学过程

运用对分课堂进行教学，分为两个步骤进行。

1.准备阶段

根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有归属的需要，当一个人成为团体的一员就找到了归属感，才能克服个人在课堂上可能会出现的胆怯、羞涩等心理，敢于表达自己，提高学生课堂参与的积极性和主动性。所以在上课之前首先对学生进行分组，分组的模式就是按照复旦大学心理学系张学新教授提出的“ABBC”模式，也就是每个小组包括“一个优等生，两个中等生，一个后进生”。这种多样性的组合，有效地平衡了每个小组的学习能力，并可以使学生充分地表达思想，有多样性的认知。培养了学生的团队意识与合作精神，做到合作与竞争统一，有利于在小组内解决问题。

2.实施阶段

按照对分课堂的理论，实施过程分三个环节进行。

（1）教师讲授。第一节课是教师的讲授时间，有别于传统的讲课内容，对分课堂讲授的核心在于精讲和留白，这个环节不鼓励学生预习，不进行提问，也不组织讨论，只进行必要的引导讲授，包括学习目标、作品的主要框架、基本概念、作品的重难点知识以及与其他内容的联系等，并提出相应的问题。根据心理学理论，决定人类行为的主要因素是认知知识。在对分课堂的模式下，教师先教授知识，为学生建立一个基本的认知框架，从而给学生带来认知上的压力和疑惑，增强学生的求知欲望和学习动力。

（2）课后复习。这个过程安排在讲授之后的一周内，这段时间不仅是让学生完成作业，更是留给学生一段吸收和思考的时间。教师讲授的内容需要学生消化、记忆，同时第一节课留下的问题也需要学生去查阅资料、思考整合，最后给出自己对这些问题的认识，为后面的课堂讨论做好充分的准备。

（3）分组讨论。分组讨论是在一周后的课堂上进行，学生经过了一周的充分准备，对讲授之后留出的问题已经有了自己的思考和认识，小组讨论中每个人都有了自己准备好的发言内容，这样学生就会有发言的积极性和主动性，因此在小组讨论中各抒己见，气氛热烈。由于对分课堂采用的是过程性评价，学习过程中的表现都直接和成绩挂钩，所以学生在这个环节既可以充分地表现自我，又可以获得满足感。

二、教学体会

对分课堂这种教学模式的运用，给教学工作带来了较为明显的改变，益处是显而易见的。

1.教学安排灵活，课堂讲授轻松

由于课堂讲授内容精练，因此课堂时间较为宽松，在课堂安排上教师有更多的靈活性和可操作性，相较于大量内容的讲授及大量的课堂活动，教师授课就变得轻松易掌控。例如，笔者以前讲授李清照的《声声慢》时，从时代背景到作者的人生经历，从字词的含义到词中意象带给人的感受等，面面俱到，教师讲得很辛苦，学生也是被动地接受。在运用了对分课堂这种教学模式后，比如讲到作者的人生经历时，并不直接告诉学生作者某一时期有哪些代表作品，而是让学生在内化环节自己去查找，并且分析作品表达的情感是否与作者的人生经历相吻合，然后带到课堂上小组讨论落实，带着一定的压力和困惑，完成学习任务。

不过，教师是教学活动的参与者，也是引领者，具有不可替代的重要作用。新的教学模式对于教师而言，是机遇，也是挑战，这就要求教师要不断地学习专业知识，提高专业素养，更新理念，完善自我，以适应新时期、新挑战，满足教学工作的新需求。

2.学生课后积极主动，自主学习效果良好

教育家杜威认为实现有效学习的一个重要条件是“将思考作为学习的中心”。所谓思考，指针对某一个或多个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动。对分课堂的关键创新是“隔堂讨论”。学生讨论的内容是前面教师所教授的内容，而学生在准备发言内容的同时，也在进行思考。对分课堂这种模式就是强调要留给学生充分的时间“吸收”知识。学生的学习过程可以分为“知识传递”和“吸收内化”两个步骤。而对分课堂教学法，就是让学生在课后自行探究相关内容，这正是一个吸收知识的过程。还是以李清照的《声声慢》为例，作品中一些典型意象的使用，比如“淡酒、黄花、梧桐、细雨”等，都流露出了作者内心的愁情，所以在学习的时候，先由学生熟悉的马致远的《天净沙·秋思》中的意象流露的情感入手，再把《声声慢》的这个问题留给学生，激发其求知欲。学生的自主学习内容清楚，目标明确，在内化的过程中程度好的学生甚至可以拓展到其他文学作品类似问题的探究，在下一节讨论课中展示学习成果。而自学成果也将会成为过程性评价的标准之一，有效地将自主学习和课堂学习统一起来，做到了“分”中带“合”。

3.课堂讨论气氛热烈，学生参与度高

对于大多数高职学生而言，在准备不充分的情况下被提问，往往会无所适从。在运用对分课堂这种教学模式之后，学生上课是有备而来，这时讨论就不仅仅是一种形式，而是具备了实际的内容，是学生经过较长时间认真思考而得出的结论，因而讨论的质量有了显著提高，活跃了课堂气氛，进一步提升了学生学习的积极性和主动性。

4.对学生评价的方式更为科学合理

相对于传统的一次考试定“乾坤”的模式，对分课堂采用的是过程性评价的方式，既是知识考核，又是能力考核。学生的最终成绩包含了平时作业、课堂表现和期末考试等成绩。作业可以按照次数计分，在批改平时作业时可以不按照具体分数进行判定，而是分为A、B、C三个等级，将评价重点放在学习态度和创新性上。

对分课堂还有一种新的作业方式叫做“亮考帮”，其包含三部分内容：学生学习讨论之后感处最深，收获最大称其为“亮闪闪”;自己明白，但认为别人尚有疑惑并且以问题的形式提出的称为“考考你”;把自己还有疑惑的地方以问题的方式向同学们提出来的称为“帮帮我”。这种作业形式，学生参与度高，课堂氛围好，提高了组织语言和沟通表达能力，也拓展了学生的思维。

三、教学反思

对分课堂可以为教学增效，激发学生的学习热情，但是在教学实践中也需要注意以下问题。

1.学生合理分组

对分课堂的分组要考虑男女比例和成绩差异，不受班级人数的限制。分组通常按照“组内结构不同、组间结构相同”的原则，并且根据成绩的变化随时调整。

2.内容精心设计

对分课堂这種方式要收到良好的教学效果，就要求教师设计好课堂讲授内容，课下需要学生解决的问题以及问题的难易程度等，这样才能够保证学生掌握所学知识，启发其主动学习。

3.时间恰当安排

使用对分课堂这种教学方式，要注意在提问之后给学生留出独立思考、查阅资料的时间，让学生做好充分的内容准备和心理准备。另外，对于讲授和讨论的时间比例，对分课堂并没有进行硬性规定。可以根据每次课内容，合理安排二者的时间比例。

与传统课堂教学中教师的主导地位不同，对分课堂把教师定位在学生的“引导者”和“帮助者”，教师在点拨的同时给学生留下了思考的空间，增强了互动性，教学内容更加丰富，教学过程更加灵活，学生学习更有主动性，提升了师生的获得感和成就感。既让学生在学习中有了积极学习的动力，又让教师深刻感受到教书育人的责任，对高职院校语文教学改革具有重要的意义。

参考文献：

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[2]马力，张琼声.基于对分课堂教学模式的改革探索[J].教育教学论坛，2019（22）.

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[5]周萍.对分课堂教学在中职语文课程中的实践[J].文学教育（下），2019（.5）.

（作者单位：济南护理职业学院）