实施自然拼读，夯实词汇教学，扫清阅读障碍

夏菲

【摘要】基于课改背景与专家引领，遵循新课标要求，结合学校英语学科研究主题与教学困惑，笔者在中年级英语教学中实施“自然拼读法”，通过三个教学实例的分析，凸显出自然拼读与书本Sound time版块教学、单元词汇教学和绘本阅读的有效融合，夯实了词汇教学，提高词汇识记能力和拼写能力;扫清了阅读障碍，提升阅读理解能力;优化了课堂教学，培养学生英语学科素养。

【关键词】自然拼读   融合   有效   英语教学

核心素养背景下的新课程改革正在全面展开，小学英语教学翻开了新的篇章。龚亚夫曾经指出，教师需要对教材进行整合、调整，可以补充其他的优质教学资源，逐步完善英语课程体系。笔者选用了外研社出版的《丽声瑞格叔叔自然拼读法》《丽声拼读故事会》《丽声我的第一套自然拼读故事书》系列丛书，结合中年级教材版块内容，融合自然拼读进行课堂整合教学，训练拼读法的同时，优化单词教学，扫除阅读障碍。

基于以上课改背景、专家指导及教学困惑，结合学校英语特色学科的研究方向，笔者在中年级英语教学中实施了“自然拼读法”，努力实践课内外教材的有效融合。

一、融合Sound time版块，提高学习的兴趣和学习效率。

译林版小学英语教材在每个单元的Sound time版块中进行语音教学，但对于部分辅音字母、元音字母、字母组合等发音拼读的操练过于单薄与单调，多碎片式的呈现，缺乏系统性、专业性的拼读指导，不利于激发学生学习自然拼读规则的积极性。因此，可以将课外的自然拼读教材有机地融入Sound time教学中，结合课程教学任务，提升学生学习运用“自然拼读法”的兴趣和学习效率。

以译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 2 Lets make a fruit salad中的Sound time版块为例，教学内容是关于字母h在单词中的发音/h/。教师经常采用的教学设计为：通过师生领读、跟读、齐读等方式呈现例词，比较读音并发现字母在单词中的读音，引导学生列举相同发音的单词，最后有节奏地练读所示句子，并进行朗读PK。

在进行本课教学中，笔者尝试渗透《丽声瑞格叔叔自然拼读法2》Unit 8的教学内容，做出了如下教学设计的调整：首先，通过学生大声、正确地朗读例词behind， have， horse， hot， hurry，找出字母h在单词中发清辅音/h/;接着，用自然拼读教材中介绍的方法，拼读这些例词，如：/h/-/?/-/v/-/h?v/;其次，按照元音字母分类导入含有字母h的生词：“ham， hat， hand”“hen， help”“hit， hip， hill， hippo”“hop”“hut， hug， hum”，尝试用“自然拼读法”将它们拼读出来;然后，有节奏地练读句子：“Helen， Helen， please hurry. Have a hot dog with a cherry.”最后，进行“趣味造句”的练习，根据学生各自能力选择部分单词造句，如：“I have a happy hippo.”等。

Sound time版块与自然拼读的融合教学，不仅用教材上的基础单词训练了“自然拼读法”，还用习得的“自然拼读法”尝试拼读出有类似发音的生词，既提高了单词朗读的准确率，又提高了单词的拼读能力，还适当拓展了词汇量，在趣味游戏中组词成句，逐步了解句子的构成方式，真是一举多得。

二、融合单元词汇教学，提高词汇识记能力和拼读能力。

英文单词就像一个个的密码，通过对自然拼读的训练，也就是对字母和语音的解码学习，有助于提高小学生的英语词汇识记能力与拼读能力，夯实词汇教学，有效改善词汇的朗读正确率与拼写正确率，这样不仅激发了学生的内在动力，也让学生体验到了自主学习的成功与快乐。背默单词时渗透自然拼读形式，其朗朗上口、富有节奏感的拼读，为枯燥的词汇记忆找到了技巧与乐趣。显而易见，自然拼读成了词汇教学的一种必不可少的调味剂，使学习英文词汇变得有滋有味起来。

以译林版小学《英语》三年级（下册）Unit 7 Would you like a pie？ 中的Story time版塊为例，本课时的教学内容为：通过文本情景——公园里野餐分享食物这一话题，学习了部分食物类单词和询问意见的句型，体验了分享的快乐。“食物”与“分享”是学生们最感兴趣的话题，而且本课时的语言点难度不大，课堂上文本教学的时间绰绰有余。针对这一预设情况，本着为学生提供优质的课外资源，提高课堂效率的目的，笔者选用了《丽声我的第一套自然拼读故事书》第二级Cams Snack作为本课时的拓展环节，丰富了食物类词汇，训练了“自然拼读法”，阅读了简单的拼读故事书。

该拓展环节设计如下：在文本的教学、朗读、配音环节后，笔者出示了本课时的情感主线：“Sharing brings happiness！”随后跟学生分享了神秘礼物：hamburger，通过“自然拼读法”教会学生朗读该单词，并提前渗透了元音字母a在单词中的发音/?/。接着，笔者出示生词“Pam， Cam， Gram， jam， clam， yam， ham ”指导学生或邀请“小教师”拼读生词，并根据单词旁图片的提示，在拼读训练的同时理解词义。最后引出小故事Cams Snack，让学生跟着故事录音一起欣赏故事，并尝试回答问题：“What would Cam like？ ”让学生自读故事，理清故事脉络，并用“… shares … with Cam”的句型介绍文本内容。这本拼读故事书知识点比较简单，除了拼读/am/和/?m/类单词之外，句型主要是“… has …”“Can Cam get …？”“Cam wants …”。故事中无论是词汇还是话题，都与本课时的知识点不谋而合，非常贴合。

在词汇教学中，教师可以从不同的角度选择课外自然拼读教材，如词汇中字母、字母组合的读音比较，同类词汇的补充等，也可选择以拼读元素为主题的小故事。这样的课内外融合教学，以自然拼读为平台，夯实了书本上的词汇教学，补充了同类单词的词汇量，还阅读了具有拼读特色的故事。这种教学模式，使枯燥乏味的词汇教学顿时生动形象起来，充满了趣味性。同时使三年级学生初步接触英文绘本，解决他们的阅读难点，提高他们的阅读兴趣，为今后的阅读训练建立一个良好的开端。

三、融合单元绘本阅读，提高自主阅读能力和合作学习能力。

教材中每个单元都是一个话题训练，单元中各版块内容都是围绕同一话题而设计的。但是由于教材篇幅有限、知识点单一、词汇量较少，对于英语学习能力强的学生，或对于以英语为学校特色重点来抓的学校而言，书本知识是远远不够的。在开展英语绘本教学研讨的大背景下，笔者结合学校英语教学的现状，尝试了英语课内外融合教学，选择合适的绘本融入单元教学或话题训练中。融合教学模式下，教师重在指导、教授课本上的基础知识，课外绘本的阅读着力于学生的自主阅读与合作学习，这就出现一个难题：绘本中大量的生词和陌生的句型、语法点，阻碍了学生对绘本的理解，绘本朗读也显得尤为吃力。此时此刻，“自然拼读法”的运用就起到了重要作用。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，学生平时的拼读训练和对拼读规则的掌握，会为绘本阅读扫清障碍。

以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 4 Drawing in the park中Fun time版块为例，笔者在四年级教学中的Daily work部分都会设计单词拼读。到本单元为止，学生已经学习了元音字母a，e的不同发音，所以结合本单元特色元素，本课时的Daily work针对a，e进行学生自主拼读。由于接下来的Unit 5语音教学要接触元音字母i的发音，而且本课时融合的绘本中，许多生词也是同类发音，所以笔者还添加了字母i的拼读。因为是新知，所以主要采用教师领读、学生跟读的方式，为本课时的自然拼读进行铺垫。

本课时为单元教学的第二课时，所以教学时笔者从复习文本入手：谈论“What can you see in the park？ ”复习本单元词汇;谈论“What can you do in the park？ ”引出Fun time中活动类词汇，为本课时的话题奠定词汇基础;自然过渡到新话题“What do you like to do in the park？ I like to …”的谈论，由此话题引出绘本的教学。本课时笔者融合了《丽声拼读故事会》第三级Splish， splash and spolish的绘本教学，因为该绘本的第一个场景in the park与书本内容相同，句型“We like to … in the park.”比較单一，适合四年级学生的认知水平。教学重难点集中在绘本中大量的生词上，只要扫清词汇障碍，对绘本的理解问题就迎刃而解了。在学生通读绘本的时候，笔者让学生自己写下文中的生词，并让学生根据元音字母a， e， i， o， u进行归类。鼓励学生通过小组合作学习，准确拼读出这些生词，并通过图片、中文、想象等操作，帮助学生理解所有生词。在此番设计之后，学生对于绘本的理解和朗读就显得轻松多了，基本能在课堂上完成阅读任务。由于课堂时间有限，绘本第二部分的学习，笔者就安排成家庭作业，学习的步骤仿照课堂上第一部分的操作进行，有关生词的拼读与朗读使用单词语音归类的方式，让学生成为自学绘本的主角。

综上所述，自然拼读教学已成为目前国内英语教学的热点话题和未来趋势。“自然拼读法”的学习，为学生英语听说读写能力的培养打下坚实的基础，它可以扫清阅读障碍，增强阅读的流利性，对英语教学起到明显的促进作用。

注：本文系2018年申报的江苏省重点自筹课题“小学英语课内外阅读整合教学的实践性研究”（课题编号：J-b/ 2018/08）的阶段性汇总。

（作者单位：江苏省江阴市花园实验小学）