基于在线开放课程平台的高职英语智慧课堂构建研究

2019-12-26马冷冷

文化创新比较研究 2019年29期

马冷冷

（扬州市职业大学，江苏扬州 225000）

由于网络和开放性教育资源运动在全球各个国家与地区的飞速发展，教育和信息技术的紧密结合促进了规模宏大的在线开放课程的产生以及发展，使教学理念、教学内容、教学设计、教学方式发生巨大的变化。在这次教学改革中，保障了学生在教学活动中的主体地位，同时，也提高了教学效果。但是在突出学生是中心的教学理念的时候，我们必须想到教师活动的重要组织者和引领者是教师，他们才是办学的主体。教育信息化的大背景和基于在线开放课程对教师的专业发展提出了新要求，只有在实现个人与专业发展的情况下，教师才会与时俱进，担当起自身职业的重任，为社会的发展培养优秀人才。基于这一背景，该文通过在线开放课程视角，阐述了高职英语教师专业发展的策略，意在对于高职英语教室专业发展提出些许参考。

1 研究背景

当前，世界各个国家对于教育的重视程度逐年提高，而各国在对于教育进行改革完善的过程中，普遍将教育资源运动作为重点完善和发展的一个教育项目。随着我国信息化水平的迅猛发展，将信息技术手段应用到教育中已经成为未来教育发展的一大趋势。而随着两者的结合，也诞生出许多新的教育模式，其中就包括大规模在线开放课程。并且随着当下新课程改革的提出和层层深入，要求教师在课堂中以学生为课堂主体，教师引导学生学习为主。并且在这个日新月异的时代，学生已不满足于传统教育模式，他们渴望简单、科技、自由的教学方式。于是开展在线开放课程的呼声越来越高。学生根据此平台可以自主学习，无需拘泥于课堂学习方式。积极建设高水平在线开放课程是打造一流本科教育的需要，是学校学科建设、专业建设的需要，更是高等教育发展的需要。学校从政策、经费、技术、硬件等方面大力支持在线开放课程建设；各位课程负责人有“责任心”“紧迫感”“使命感”和“自信心”，组建好课程教学团队、明确课程建设目标、做好课程内容设计，促进课堂革命，让中国的教育水平更高速发展。

世界各地都对教育高度重视，所以著名美国心理学家威尔伯特在1965年于密歇根大学建立第一个教师与教学发展中心。我国也不例外，教育部也十分重视教育的发展与创新，并且这种观念也出现在国内大城市中。譬如说江苏省，为了落实这种观念，大部分高校同密歇根大学一样都建设了教师发展中心，并有专业的经费来保证中心的运转，而且江苏省近几年都会举办多场省级的教师素质提高计划培训。

2 在线开放课程视域下英语教学的新变化

在线开放课程将传统的英语教学方式颠倒。传统教学方法一般是老师在上课之前将课上所需讲的东西一部分记在教案中，一部分熟记于心，课上将这些内容教授给学生们。可有的同学在听课之前已经熟悉了所讲的内容，这就造成了学生一味地被灌输知识，在课堂上没有了主动权，师生之间无论是口头的交流或是眼神的交流几乎没有，学生上课回答问题的机会少之又少。传统的教学模式实质上就是老师把知识传授给学生，学生在这种传授下完全处于被动。这不仅违背了以“学习”为主的教育方式，又不符合语言学习的定律。所以，语言教学成效没有提升。

在线开放课程则没有这种烦恼，教学方法方式多种多样。学生既可以在线学习，通过观看老师的授课视频来获得知识，又可以与老师同学多多交流，老师方面则是可以用在线开放课程革新传统教育模式。学生在上课前通过在线开放课程模式学习知识点，向老师提问自己疑惑的问题。老师就按照学生的表现和疑惑之处，重点讲解晦涩难懂的地方。这样就可以节省出时间鼓励学生多交流与互动，让学生的思维能力和语言能力得到充分发展，使在课堂上“学生为主”的观念能够体现。

2.1 教学准备方法的创新

在线开放课程的共享性与开放性让教学准备方法也发生了变革。传统课堂教学，从准备讲课到正式授课，教师一直把课堂作为自己的“秀场”，按照自己的教案和想法，自己掌控课堂，自己准备学习资源，自己讲解学生的疑惑之处，自己判定学生是否优秀。在线开放课程模式下，教师可以观看他人的在线开放课程，可以自己为学生建立在线开放课程。但两种模式，一名教师单打独斗是绝对不能成功的，以团队的方式教学才是最明智的选择。课程团队内的老师一起决定课程的设置，分工明确的建立优秀在线开放课程。团队里，主讲教师应投身于教学视频的加工和设计中，辅助教师的任务就是让学生观看视频，发布课程内容和公告，对晦涩难懂之处进行讲解，让学生彻底掌握学习的知识，助理教室负责整理学生的不懂之处，找出课程内多数同学疑问的点，辅助主讲教师更顺利的完成教授知识。

2.2 教学所需的能力变革

传统英语教学教师们主要负责讲授知识，因为课堂时间很短，课堂上主要讲解教材上的内容，教师在写教案时只需要准备有关教材的内容，有些知识需要电脑辅助，教师们也只是把知识做成简单的PPT而已。而在线开放课程对教师来说并不容易，他们的教学能力和教学素养亟待提高，在线开放课程需要在课程平台上上传大量相关知识以便学生们能够完成在线学习的任务，所以教师要有整理网络资源的能力，由于主讲教师要上传自己的讲课视频，因此教师还需要熟练掌握录制视频的方法。在线开放课程需要教师与学生们多交流，教师要及时讲解学生不懂的地方，了解学生听课状态，上传相关知识内容，所以教师要把操作电脑和了解网络这两个要求实施到位，并且还要通过学生听课数据分析知识当中的重点和难点。此外，因为在线开放课程可以让学生与老师之间有更多的交流，频繁的互动，一起探讨课堂的重难点，所以教师要具有组织能力。

3 在线开放课程视域下英语教师专业发展的新需求

在线开放课程使教学模式发生了全新的变化，它与教育信息化的背景相适应。但笔者发现在线课程建设过程中，高职英语教师并不能很好地接受这个新模式。许多在线开放课程是“被迫”于学校的行政要求，而且成效不高。根本问题就是教师在长时间传统教学模式的影响下习惯了一味地传授给学生知识，教学理念没有发生实质上的变化，信息化素养不高，语言教学能力亟待提高。

3.1 教学理念需要实质上的改变

在线开放课程要求教师要在教学理念上有实质性的改变，要在传授知识和学习知识的基础上发展和改变。要抛弃传统高职英语教学把教师当作主体，用事先规定好讲课的进度和教材为主来教授知识的理念。传统教学方法把教师的讲授当作主要内容。但是当高职英语课堂教学与在线开放课程有所交集时，教师就需把教学理念实质性的变革，把学生作为课堂的主宰者，按照学生的在线学习反馈和疑惑采取相应措施。笔者发现，如果老师及时的在线解惑，学生的听课率就会大大提高。

3.2 教师角色转变的需要

在线开放课程的设置和使用令教师的角色和地位发生改变，以师生间和师师间的关系为主。

在传统课堂教学中，教师是课堂的主宰者，是教学的主体，学生只是一味地“被灌输”和“被接受”。而在线开放课程需要教师用网络分析学生在线学习的数据，知道学生所需的东西，并按照这些内容设计教学环节，为学生解惑，组织互动环节。因此，学生才是课堂的主宰者，教师则只是传授和讲解知识。这一过程，让学生真正掌握需要又想了解的内容。

在传统教学活动中，教师主导了自己的课堂，独立完成所有教学任务，是独立的个体教育者；而在在线开放课程的教学中，从设计教学到组织课堂和解答疑难点，审评都是以团队为基本单位，教师只是团队中的一个成员。课程团队内的老师明确分工的同时也要竭力合作，教师要有良好的团队意识，不能随便质疑团队的共同决定，任何一个人墨守成规和进度落后都会对团队造成很大影响。

3.3 提高教师语言教学能力

在线开放课程的教学活动中，因为学生已经掌握了老师所讲授的大部分知识，在课上有许多时间与老师和同学进行更好的交流与互动，如小组互动、游戏、cosplay、模仿等。所以教师要拥有能够很好的规划，管理和审评互动教学活动的技能。并且，因为学生要参与到课堂互动环节中去，所以教师能够很好地随机应变，譬如上课前设计的互动内容无人参加等等。

在线开放课程使学生与老师有了更多在线上、线下交流的机会，而这一过程是师生间思想、观点与意见起摩擦的过程。教师不仅要有本专业的充分知识，还要灵活多变的应对学生们各种晦涩难懂的问题，语言教学正是依靠这些内容。所以，教师要开阔自己的知识范围，提升自己语言教学能力，进而提高英语教学的成效。

在线开放课程是一种相对于传统教学方式而言完全不同的教学方法，为高职英语教学提供了全新的发展机会，同时它也要求高职英语教师有更高的教学能力。高职英语教师需要按照教育信息化大背景和自己的教学所需来适应在线开放课程这一更高效的教学方式，变革教学理念，改变教师角色，提高教学能力，发现在线开放课程全新英语教学方法，推动高职英语教学的发展。