多模态理论视角下初中英语听力教学研究

2019-12-26袁睿琳

文化创新比较研究 2019年29期

关键词：英语听力模态听力

袁睿琳

（1.鲁东大学外国语学院，山东烟台 264000；2.德州市德城区明诚学校，山东德州 253000）

现代科技的飞速发展为英语听力教学提供了多样化途径，然而如今的英语听力课堂还沿用着传统的英语教学模式，将听觉模态作为唯一模态，极大影响了课堂效率。因此，该文将在多模态理论的视角下，探讨更加行之有效的初中英语听力教学模式。

1 多模态及多模态教学

在日常生活中，单一的模态很难直观生动地表达和传递某些信息，在课堂中亦是如此。因此众多学者对多模态理论进行研究，探索语言符号、动作、表情等元素符号，并运用于日常教学当中。

1.1 多模态概念界定

公元前四世纪的古典修辞学最早体现了多模态思想，主要是研究声音、手势等表达方式，以满足人们对演讲的需要，20世纪90年代，西方国家开始对多模态理论进行研究。Jewitt认为多模态是两者或两者以上表达和交际模式的结合，例如姿态、音乐、手势、书写或这些元素新型的建构方式。朱永生认为模态是人们沟通所需的媒介及途径，如语言、视频、图像等多元化的符号。张德禄认为多模态是指人们通过自身器官进行沟通交流的方式，例如表情、动作、语言等。

1.2 多模态教学

1996年，新伦敦学派提出“多模态教学”这一概念。多模态教学的参与者包括教师和学生两方面，在教学的过程中以现代多媒体技术为载体，充分运用视频、音频、课件等符号对所需要传递的信息进行更加生动具体的呈现。在这一过程中，学生的视觉、听觉等感官系统被充分地调动起来，更加积极高效地获取和处理信息。

学生日常学习的过程，即对知识进行意义构建的过程。为了对知识信息进行更加高效地整合处理，学生常常借助丰富的媒介对知识进行理解记忆。现代科技的发展为学生所需的媒介提供了多样化的选择，因此教师在备课阶段需要为多模态教学进行周全的考虑，包括学生学习的需要、知识传授的需要和效果评价的需要等。

2 初中英语听力现状及原因分析

如今，英语听力依然是很多同学在英语学习过程中的“瓶颈”，甚至是无法逾越的“鸿沟”。因此，我们对于英语听力教学中普遍存在的问题分类汇总如下。

2.1 知识欠缺

在英语听力教学中，有泛听和精听两种训练方式，泛听主要培养学生从听力材料中提取有效信息的能力，需要教师在听前对听力的背景进行介绍，包括西方文化、时代背景、人物角色等，让学生在对材料背景有所了解，以便在听力练习过程中，加速对听力材料的内容进行解锁。相对于泛听训练，精听主要是对细节之处的考察。因此，教师应事先在语音、词汇、语法等方面给予学生知识支撑。然而在实际教学过程中，教师在听前环节并没有让学生拥有足够的知识储备，而且在听力环节弱化精听训练，学生出错之处也被草草略过，听力练习效率很难达到理想状态。

2.2 配套习题质量不佳

配套习题是巩固新知、形成技巧、培养思维的重要途径，是课堂上不可或缺的组成部分。然而目前很多配套材料质量不佳，包括题目数量设计不合理，题目难度区分度不高，题目形式过于单一等问题。例如英语教材外研版八年级下册Module 5 Unit 1的配套题目设置为(1)What does Tony think about Spiderman?(2)Why does Daming think Superman is better? (3)Why do they both like Tom and Jerry?(4)What lesson can Tony learn from Tom and Jerry?对于一篇150字左右的听力材料来说，四个题目很难对听力材料进行全面考察，并且这四个题目难度较大，难易程度区分度不高。除此之外，问题形式都以单一的问答形式出现，也会给学生一种枯燥无趣的感觉，再加上答题时存在障碍，会严重挫伤学生学习的兴趣和自信。

2.3 做题习惯

做题习惯是在学习过程中反复练习形成的，良好的学习习惯有助于提高学生的学习效率和兴趣，形成良好的学习策略。但在日常练习中学生仍然存在一些不良的学习习惯，例如在听力过程中没有侧重的记录所听内容，从而影响听力过程；在审题过程中，有些学生无法快速从中提取信息、处理逻辑关系、预设听力材料；在听力过程中，因某些未能听出的词句从而打断思路，错过了关键信息。

3 多模态英语听力教学模式建构

在英语听力教学中，仅靠传统的单一模态不能满足学生的学习需求，因此，应在多模态理论下将符号模态、感官模态、情景模态进行有机结合，建构多模态英语听力学习模式。

3.1 符号模态

在沟通交流的过程中，通常由多种符号进行表达，在社会符号学理论中，模态即符号。因此，在教学过程中，应将多种模态有机结合，大体可分为语言模态、非语言模态、音频模态和图像模态。在英语课堂上，语言模态的对象包括教师和学生，教师可以通过口头表达和书面文字下达指令和传授知识，学生可以通过语言进行反馈和表达自身观念。非语言模态主要包括教师的手势、语调，行走路线等，例如在教室传授知识的过程中，可以通过手势展现知识的逻辑或者通过行走路线和语调的变化，提醒学生注意重难点知识；音频模态应在英语听力过程中占据主导地位，教师可以将音频进行裁剪，从而在训练过程中可以对易错之处进行重复练习；图像作为一种比较生动直观的符号，包括静态图片和动态影像，可以对听力材料的背景进行介绍。

3.2 感官模态

在英语听力过程中，教师对多种符号模态进行结合，是为刺激学生的多种感官，以便能够有效地接收教师所传递的信息。感官模态大致可分为听觉模态、视觉模态和其他模态。在英语听力教学过程中，听觉模态应占据主导地位。教师可以通过对音频的语速、难易程度进行分类和裁剪，以便学生更好地接收听力信息，听觉模态还应接受教师的非语言模态，例如语速语调等，以便感知学习重难点。视觉模态在人们接受信息的过程中发挥着重要的作用，因此，教师在阐述背景内容的过程中可以通过文字进行详细介绍和用图像进行直观展示。除此之外，还有其他感官模态，如触觉、嗅觉等。但在英语听力教学过程中，听觉模态应占据主导地位，因此在多种模态的方面要坚持适度原则，切忌喧宾夺主。

3.3 情景模态

课堂教学不仅是传授知识，更是去激励唤醒学生的心灵，因此在教学过程中应注重情景模态的组合，例如文化情境、生活情境、问题情境、娱乐情境等。对于背景信息较强的听力材料，可以通过创设文化情境模态让学生体会时代背景、西方文化、风俗习惯等；对于以日常生活为话题的材料，可以通过生活情境进行创造，让学生提高日常交际能力。同时还可以以问题为驱动、以图片视频为载体，提高学生学习的积极性，从而提高学习效率。

4 多模态听力教学结构设计

目前，初中英语听力教学大致分为三个环节：听前、听中、听后环节。听前环节主要为听力材料提供铺垫，听后环节主要对所学内容进行巩固记忆。多模态教学理论同样适用于这三个环节。

4.1 听前环节

听前环节旨在激发学生的学习兴趣、为后续知识的输入进行意义建构。为保障听前环节的顺利进行，教师可以从作业和备课两方面入手。在作业布置环节，可以让学生在前一天晚对词汇、语法、句型等进行练习。在备课环节，教师要做到精细备课，对听力材料进行深入研究与分析。剖析文化背景，通过图片、视频等符号模态为载体，培养学生对西方文化、风土人情进行感知。对于听力材料，应针对重难点和易错点进行剪裁，以方便在听力环节对学生进行具有针对性的训练。

4.2 听中环节

听中环节是听力训练过程中的关键，包括泛听和精听两个方面。泛听训练主要锻炼学生在听力材料中提取信息的能力，应在听前对所听内容进行简单介绍，让学生对即将听到内容进行简单预设，以便在听力过程迅速解锁听到的信息。精听环节主要是对材料中逻辑和细节的考查。在对材料逻辑进行训练时，教师可以通过鱼骨图、树形图等形式对题目进行设置，帮助学生分清主次和时间线索。在对材料细节进行训练时，教师可以通过选择、填表等题目，帮助学生更快地提取细节信息。