在幼儿园日常教学中渗透品格教育的重要性

申晓媚

（沈阳工业大学幼儿园，辽宁沈阳 110870）

幼儿园中的幼儿是身心发展的重要时期，也是幼儿走入社会的第一个阶段，此时期的幼儿脱离了父母的掌心，逐渐尝试与人交际、逐渐锻炼自身的行为能力。此时期的幼儿园教育不仅是传授幼儿一些基本的生活常识、生活习惯，还要帮助幼儿塑造性格、培养品质，所以在幼儿园日常教学中渗透品格教育是势在必行的。

1 幼儿园幼儿特点

幼儿园的幼儿从年龄上看，大都在3～6岁之间，年龄小、认知能力差，思维都停留在直观思维阶段，缺乏自主思考能力；从性格上看，现在的幼儿大都是独生子女，没有进入幼儿园之前，爸爸妈妈宠、爷爷奶奶惯，很多幼儿养成了自私、霸道、唯我独尊的性格，这类幼儿往往在人际交往过程中不容易沟通，为幼儿日后的学习和成长造成很大的影响。从幼儿的行为习惯上看，很多幼儿在家庭教育中缺乏培养幼儿行为习惯，再加上家长的溺爱，很容易造成幼儿养成不良的行为习惯，包括东西乱扔、语言不文明、动手打人等等，不仅会给幼儿在幼儿园的人际交往造成影响，而且对幼儿性格塑造和道德品质养成埋下了巨大的隐患。

2 幼儿园教学中渗透品格教育的意义

2.1 帮助学生塑造良好性格

我们常说，十年树木，百年树人，幼儿园作为幼儿教育的基础阶段，同时也是幼儿身心发展的重要阶段，在幼儿园教学中渗透品格教育，不但可以引导幼儿在学习、生活中认识品格的重要性，同时还能在潜移默化中帮助幼儿塑造良好的性格，养成良好的学习、行为习惯，从而为幼儿身心健康发展奠定良好的基础。

2.2 有助于提升幼儿人际交往能力

幼儿时期的人际交往是幼儿走入社会的第一步，鉴于幼儿的身心特点，难免会在人际交往中遇到很多问题，在幼儿园教学中渗透品格教育可以帮助幼儿养成健康的心理，学会与人分享和豁达的生活态度，从而帮助学生提升人际交往能力，以豁达的胸怀和坦然的态度迎接未来的挑战。

2.3 为幼儿日后学习成长奠定基础

幼儿时期所受的教育是幼儿教育的基础，不仅会影响幼儿的身心发展，而且还会逐渐影响幼儿的价值观和人生观。所以在幼儿时期渗透品格教育，可以让幼儿在幼儿园时期便养成一个良好的品质，从而奠定幼儿在日后学习成长上的基础，让幼儿保持一个善良、谦虚、豁达的品质。

3 幼儿园教学中品格教育存在的问题

3.1 教学模式单一

就目前幼儿园教学中的品格教育渗透情况来看，大多数教师在渗透过程中通常是以说教和灌输的形式进行，不仅教学模式单一，而且受幼儿思维和认知的制约，幼儿往往不能从中提取到有效信息，甚至可以说幼儿和教师“根本不在一个频道”，严重影响教学效率。

3.2 教学场合单一

幼儿品格教育是一个全面系统的教育，同时也可以在任何场地、任何环境下进行渗透。而目前幼儿园教学中的品格教育的场合大都以幼儿教室为主，教学空间相对局限、狭小，甚至有一部分幼儿会产生“室内室外”不同的感知，以至于教师对幼儿的品格教育不能和幼儿实际生活相结合，品格教育过于表面化。

3.3 教学内容单一

在教学内容上，大多数幼儿园都会根据自身的教学特色选择合适的教材版本，而教师在品格教育的过程中也大都按照教材内容进行，在教学内容上具有一定的局限性，忽视了幼儿在日常生活、学习、游戏等教学活动中的品格渗透，从而影响教学效率。

3.4 评价方式单一

评价是教师对幼儿学习、行为习惯的一个反馈，幼儿园时期的幼儿都渴望被关注、期望得到教师和同学们的认可。而传统的教师评价大都是以表现好的幼儿为主，表扬和批评居多，忽视幼儿之间的个体差异，从而导致了很多幼儿又被忽略的感觉，从一定程度上打击了幼儿的学习自信。而评价内容也大都倾向于幼儿的学习、动手能力等，忽视幼儿在品格、行为上的评价，教学评价并没有起到最优的效果。

4 幼儿园日常教学中渗透品格教育的策略

4.1 创新教学模式

在幼儿日常教学中渗透品格教育的有效性，很大程度上取决于教师的教学模式。基于幼儿的个性特点，教师在教学模式上要摒弃传统的说教教育，要以幼儿兴趣和认知为基础，创新教学模式，让幼儿在学习中感受快乐，在快乐中感悟知识，从而让幼儿受到潜移默化的影响，提高其品格品质。

游戏是幼儿最喜爱的教学方式，同时也是加强师生互动，促进幼儿之间交流最好的方式。对此，教师可以在游戏教学中无意识地向幼儿渗透品格教育，让幼儿可以在体验游戏快乐的同时，强化游戏的规则意识、合作意识以及培养幼儿交际能力以及处理问题的能力。就像幼儿在“隧道游戏”的过程中，教师将幼儿分成两个小组，每个小组中一半的幼儿站在中间将手举起扮演隧道，另外一半的幼儿则需要拉手依次通过。在此过程中，幼儿需要做到的是既要保持好队形，不拥挤、不打闹，同时还要彼此之间相互协作，每个幼儿坚守好自己的岗位，才能达到最后的胜利。通过这样的游戏，幼儿既可以体验到游戏的快乐，同时还能在游戏中学会合作、学会遵守游戏规则，从而强化幼儿品格教育。

故事教学也是一种非常有效的品德教育方法，教师可以通过讲故事的形式，让幼儿发现故事主人公的优点和缺点，引导幼儿形成正确的是非观和价值观，让幼儿在听故事的同时，提高自身品德素养。就像在故事《狼来了》的过程中，教师可以通过角色扮演的形式，引导幼儿分别扮演放羊娃、村民、大灰狼和羊群等等，教师一边讲解，幼儿一边表演，故事结束后，教师可以鼓励幼儿思考“为什么放羊娃的羊都被狼给吃掉了？”“为什么最后村民都不相信放羊娃了？”从而引导幼儿明白“说谎是不对的”“我们要做一个诚实的孩子”等等，让幼儿明白，说谎所造成的信用缺失，强化幼儿诚实的品格品质。

4.2 拓展教学空间

幼儿园日常教学不仅仅是课堂教学，还要延伸到幼儿的日常生活、课间休息、课外活动、午休就餐等，都是进行品格教育渗透最好的方式，同时也是培养幼儿良好的学习、生活习惯最重要的环节。所以在幼儿品格教育的渗透过程中，教师要突破传统课堂的束缚，将教学空间拓展到课外活动、课后拓展以及亲子活动中来，一方面可以加强幼儿理论知识和生活之间的联系，同时还能进一步促进亲子关系，加强家校之间的沟通，实现“家园共育”。

首先，作为幼儿教师要注重幼儿在课外活动中的品格渗透。幼儿教育中课外活动是非常重要的环节，往往会受到场地的制约，幼儿园每个班级活动都是分开的，所以在课外活动的同时，其他班级的幼儿可能正在学习知识。所以在课外活动中，教师要引导幼儿注意自身的活动范围和活动强度，避免在动作和声音上给其他班级造成影响，从而培养幼儿为他人着想的意识；同时还要注意引导幼儿在课外活动过程中遵守纪律和规则，避免追逐打闹，给他人造成影响。

其次，教师在亲子活动中渗透品格意识。幼儿教育不仅是幼儿园的职责和义务，更是幼儿家长不可推卸的责任，幼儿的身心发展离不开家园共育。所以在亲子活动中，幼儿教师除了为亲子之间的情感搭建桥梁之外，还要注重向幼儿家长传授先进的育儿经验，保持家园教育的一致性，避免幼儿教育理念上的冲突，更好地促进幼儿身心成长。

4.3 丰富教学内容

首先，教师可以充分利用幼儿在校的时间，通过日常的小事进行幼儿品格教育的渗透。我们常说“三岁看老”，在幼儿时期养成的良好生活习惯和品格修养会让幼儿受益终身。所以教师针对此时期幼儿的模仿能力强、语言发展迅速等特点，将幼儿日常生活规律化、规格化，例如，吃饭、洗手要排队、教师讲话不打岔、吃饭不剩饭、上课不东张西望等等，培养幼儿良好的规则意识、礼貌意识以及节约粮食的好习惯。

其次，教师在日常的言谈举止中进行品格渗透。行为举止是一个人的第一张名片，虽然幼儿园时期的幼儿思维、语言等都在发展阶段，但是其行为举止已经暴露其家庭教育和学校教育的成果。教师作为幼儿学习、模仿的对象，要规范自身的言行，提高自身的品格素养，为幼儿树立一个良好的学习、生活榜样。如果教师在幼儿早上来幼儿园时主动和幼儿说“早上好”，那么会潜移默化的让幼儿养成一个“见人主动打招呼”的好习惯；如果教师主动将地上的纸屑捡起，那么幼儿看在眼里，也会逐渐养成一个不乱扔垃圾、保持卫生的好习惯。再有作为学生家长除了要积极配合教师教育之外，还要给幼儿树立一个积极、向上、文明的榜样，积极引导幼儿日常文明用语和行为习惯，以身作则和幼儿共同成长。

5 结语

综上所述，在幼儿园教育中渗透品格教育不仅是我国素质教育下的必然手段，更是促进幼儿身心发展的必然要求。所以作为一线幼儿教师要充分认识幼儿时期的幼儿特点和幼儿品格教育的重要性，将幼儿品格教育全面渗透到日常教学和生活中，并通过创新教学模式、拓展教学空间、丰富教学内容等进行品格教育，使幼儿品格教育更加全面、贴合幼儿生活实际，从而让幼儿教学更加丰富多彩提升幼儿品格教育的有效性，为幼儿日后学习和发展奠定良好的基础。