构建形成性评价对高职英语教学的意义及实施方式探索

王丹

（华中师范大学外国语学院，湖北武汉 430079）

进入 21世纪以后，世界范围内对教学的评价“标准”进行了改革和推进。布鲁哈特在两个方面对 1990年的“能力标准”进行了补充和更新——标准化测试背景下对教师的要求以及“形成性评价”在教学中的应用，全方位地展示了教师课业评价能力的包容性和发展性特点（王红艳，2015）。形成性评价在英语教学中已经得到了较为普遍的认可和应用。尤其在高职英语教学中，教师面对英语水平参差不齐的教学对象，需要思考如何将让高职学生掌握英语技能，使得英语基础较好的学生感受到英语学习的挑战性，同时激发基础较弱学生的学习积极性。而找到适合的评价机制，将使得高职英语的实际教学得到更好的实施，从而达到各阶层学生的教学目的。形成性评价就是目前较为适合高职英语教学的一种有效的评价机制。

1 形成性评价的概念

形成性评价是指以诊断、促进、发展为目标，发生在学习过程之中的一种评价方式。是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价具备诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能及记录成长功能。表现形式有：课堂观察、评价量表、师生交流、座谈、问卷、测验、成长记录袋、学习日志、自我提问单以及自主学习任务。

经过实践和研究发现，形成性评价有利促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高。形成性评价也可以让学生在学习过程中不断提高对自我的认知，激发自身的学习潜能，在较长时间的探索中找到适合自己发展的目标和方式。教师可以在教学过程中分析学生是否具备了某种图式，是否掌握了某种策略，是否具备应有的语境基础，从而帮助教师分析学生不参与的原因，从而帮助教师调整教学安排。形成性评价侧重于学生学习过程的记录和调整，如通过成长记录袋的方式，让学生看到自己的成长历程，从自己的成长中获得激励，促进学生自我鼓励的良性循环。形成性评价还何以促进学生反思自己的学习过程，反思自己的学习效果，改变了以往只是通过分数的思维模式，引导学生寻找自身不足的原因，制订下一步的学习计划。当学生看到自己每一步的进步，学生可以从形成性评价提供的数据中感受到自己的成长，这对激励学生的潜能有着十分重要的意义。

2 形成性评价对高职英语教学的构建意义

2.1 顺应新形势下外语教学要求

英语作为使用最为广泛的一种语言，在我们的生活中几乎无处不在。英语教学在我国也以经历了几十年的快速发展时期。目前高职院校的学生大多已经有了十余年的英语学习经历，学生英语水平参差不齐，英语对高职院校的学生而言更需要凸显的是与技能相结合的英语应用能力。在大力实施“一带一路”倡议的大背景下，语言服务已经成为我国文化软实力的重要组成部分。高职院校着重培养的是学生的职业技能，而语言作为一样强有力的辅助工具，将大大提高高职学生的就业竞争力，顺应大背景下的国际化职业需求。

针对这一现状，高职英语教学需要将调动学生的积极性放在首位。而形成性评价的特点之一就是激励作用，这正好符合高职学生所需。形成性评价不以最后的分数论成绩，更注重学习过程的提升，可以让学生看到自己的进步，以进步为评价尺寸，这满足了不同英语基础的学生的要求。

2.2 提升教师课业评价能力

面对已有多年英语学习经历但英语基础薄弱的学生，高职英语教师必须更新自己的观念，以适应高职学生的学习现状。形成性教学有助于改变教师以往唯分数论的理念，在教学中不断调整自己的教学计划以适应学生的学习状态，一切以学生的进步发展为主。形成性评价，作为一种传统教学的创新，是高职英语教学的一种行之有效的评价方式，对于教师们提升课业评价能力有着十分重要的意义。

2.3 充分调动学生的积极性

在形成性教学“诊断、促进、发展”的目标实施下，学生的积极性可以得到最大限度地激发。每个人都需要看到自己的进步，这样才能更好地激发自身的潜能，高职的学生尤其如此。学生可以看到自己的成长过程，既了解自己的不足之处从而加以改正，又可以探索自己的学习潜能，对自己重新定义，从而调动自己的学习积极性。

2.4 以评促教，教学相长

形成性评价为教师实际教学的灵活实施提供了很大的空间。教学有发，但无定法。将学生的平时表现纳入评价体系，并进行量化，让学生评价结果的由来公开透明。这是因材施教原则在现实教学中的良好应用，对学生的学习积极性来说，兼具“保护性”和“挑战性”的特征，对学生十分有利。同时，教师通过实施这种评价方式，可以不断反思自己的教学手段，从而调整教学方法，在实际操作中避免“一刀切”，寻找到行之有效的方式来用于不同基础不同学习潜能的学生。

3 形成性评价在高职英语教学中的具体实施

3.1 形成评价的实施要素

形成性评价的实施要素主要包括：制订评价计划、构建评价机制、形成性评价之元评价。

“评价是有效教学的保障，要实施有效的评价首先必须制订评价计划。”形成性评价实施之前必须要“明确评价的标准、评价的内容、评价的方式，明确评价的具体安排以及反馈方式”。而构建评价机制“要求学校构建评价的管理系统，组建评价共同体，形成评价制度，拥有一个完整的评价体系”。元评价即“评价之评价”，是对评价的结构、过程、结论及其反馈进行全面、体统的评价，以修正评价结论、改进评价活动的过程。”形成性评价的元评价主要评价形成性评价在评价标准、评价方式、评价内容、评价操作、评价结果的使用、评价效果等方面是否符合形成性评价的要求，形成性评价是否起到了应有的诊断和促进作用。”

高职英语教师在实施形成性评价之前，必须依据以上要求做好充分的准备，讨论形成性评价中的各个元评价环节是否公平、合理、可行，并考虑是否其评价内容符合该班学生的基础及发展需求。通过仔细的商讨和调整之后，教师应该明确章法并充分告知学生，以保证评价过程的公平公正及切实可行。

3.2 更新观念并营造包容发展的教学环境

唯分数论的终结性评价在我国已经存在了数十年，至今仍然很普遍。而形成性评价，作为一种打破传统的革新，需要整个大的教学背景的支持。尤其在如今这个鼓励创新、人人成才的社会背景下，营造包容发展的教学环境显得十分重要。

3.2.1 对高职教师的要求

高职教师应该转变传统观念，认识到学生英语基础薄弱的现状，从学生身上发现闪光点并予以鼓励和发扬。只要学生取得了进步，就应该给予相应的鼓励。教师通过鼓励学生设计出新的教学点子，来对学生的学习过程进行评价，这样，既让学生看到了自己评价结果的由来，又对自己的专业技能进行了锤炼。如果高职教师能够转变观念，以包容的心态去看待学生取得的进步，从正面去引导学生，就有助于保护学生的积极性，激发学生的创造性，从而引导学生不断取得进步，让学生在进步中获得对自己的重新认识，并对自己重新规划，通过自我肯定来鼓舞信心，为其长远的发展打下基础。

2009年至2014年共有112个品种参加试验，每年试验点次6～9个，分布在本溪县、昌图县、清原县、桓仁县、法库县、铁岭市银州区、阜新市海州区、北票市、新宾县、西丰县等常年从事品种测试任务的科研、推广单位。

3.2.2 对高职学生的要求

高职的学生也应该摆脱以往终结性评价带来的影响，感受到形成性评价对自己带来的正面激励。有不少高职的学生在以往的学习过程中形成了一种刻板的印象——英语基础薄弱。这是学习成长过程中终结性评价的烙印，有的甚至较长时间都在摧毁着学生的自信心，将自己定格为“差生”。只有改变这种观念，学生才能感受到形成性评价对自身的肯定，看到自己的进步，逐步地恢复学习自信心。

教学离不开师生间的默契互动，否则再好的教学手段也无法实施。如果师生双方都能更新观念，着眼于成长进步，就能够充分发挥形成性评价的积极作用。

3.3 充分利用网络学习手段和资源

不可否认，互联网的飞速发展已经渗透到生活学习的各个方面。移动通信已经与我们的生活密切相关。而高职学生对于网络的依懒性越发明显。这既给课堂带来了许多困扰，也给学习带来了契机。

高职英语教师在实施形成性评价的过程中，可以灵活地将各种接受度高的英语学习应用软件与学生的形成性评价相结合。当下使用度较高的英语学习软件，如“英语趣配音”“百词斩”阅读和词汇软件、“薄荷阅读”等，使用者的反馈较为良好。英语教师可以将学生使用这些学习软件的情况视为形成性评价的一部分，可以根据学生的接受度来调整评价比例，通过组建学习小组等形式，在学生中形成相互鼓励、不断进步的学风。这些学习软件的使用既充实了第二课堂，又紧跟时代，便于学生及时更新课堂知识信息，缓解毕业时的知识脱节现象，还能促使学生养成良好的学习习惯，为长期的英语学习铺陈道路。此外，教师还可以建立通讯群，如微信群或 QQ 群，跟学生保持良好的沟通，方便课后答疑和建立良好的师生关系。

3.4 英语应用能力与专业实践相结合

英语应用能力的提升是高职英语教学的一个重要要求。基于这一点，高职英语教学在实施形成性评价过程中可以将学生专业实践或实习中的英语使用情况作为评价的一部分。

首先，针对不同专业的学生，教师可以将适合该专业学生的教学手段和内容穿插在课堂中。例如，针对早教专业的学生的教学，教师可以适当使用一般的早教课堂上教师对学生进行鼓励的各种策略，让学生既熟悉了自己将来可能会面临的教学状态，又更加融入大学的课堂。其次，英语的听说读写译各项基本应用技能在学生专业实习或实践时都可能使用得到。因此，高职英语教师应该充分利用这一契机，统计并量化学生在实习过程中的英语应用能力使用情况，将统计的数据与评价相结合，将形成性评价融入其中，充分做到学以致用，在学生的实际操作中激发他们的学习潜能，取得更理想的学习效果，体现形成性评价的优势。

4 形成性评价的实施难点及解决方案

4.1 评价机制构建方面的困难

4.2 元评价的标准难以统一

如上所述，元评价的主要作用是对形成性评价进行评价。如果缺乏元评价机制，形成性评价的有效性则难以保证。而形成性评价的具体实施方式五花八门，历届高职学生的英语水平也参差不齐，如果元评价制定不合理，则会降低形成性评价的公正性和权威性，继而影响教学成果的社会认可度。

4.3 解决方案

结合如上分析，形成性评价在制定评价机制时，高职英语教师要积极地推广形成性评价给各方带来的好处，如：通过形成性评价调动学生积极性有利于提高学生的英语应用积极性等。教师还要尽可能促进评价共同体之中的关键因素的参与，如学校、教师、社会和学生，尤其是要争取学校硬件和社会评价方面的支持，最大限度地完善评价机制的构建。

针对元评价标准难以统一的问题，英语教师要充分积累以往形成性评价的实施经验，从中总结出最具有代表性的要素，将其纳入元评价，并根据学生实际应用的状况及时进行修订。最大限度地保证元评价的有效性。

除此之外，评价标准的具体实施不是一成不变的，它是随着教师对该方法的实施和反思而不断充实和发展的。针对不同时期的学生，不同英语基础的学生，不同的教学环境，教师要不断地进行观察和总结，同时还需有一定的前瞻性，方能制定出切实可行的评价标准。

5 结语

综上所述，形成性评价是一项十分契合高职英语教学的评价手段。不论是从高职学生自我激励的角度，抑或是从英语教师的完善评价方式角度，还是从当下人才培养和互联网信息技术手段革新的角度，该评价方式都有着十分广阔的探索和应用前景。形成性评价的具体实施方法是与时俱进的，需要高职英语教师紧跟时代，将接受度最高效果最好的实施方式引入教学，作为丰富第二课堂的有力手段。