移动学习背景下大学英语写作评价反馈实践探究

何严，潘瑞勇

（广西中医药大学，广西南宁 530200）

英语写作作为大学英语中的一项重要学习内容，同时也是英语学习者所必须掌握的一项技能，它可以集中体现出学生对于英语的综合运动能力。英语写作不但可以培养学生的语言表达能力以及组织能力，而且还可以促进英语运用能力的提升。目前，随着信息技术的快速发展，现已被广泛应用到各个领域中去，为人们的生活以及学习带来了很大的便利，尤其是在近几年来以来，无线互联网以及移动互联网的进一步完善为教育创造了更好的条件，个性化学习、移动学习等已成为目前常见的学习方式。基于移动学习背景下，大学英语写作教学评价也应做出进一步的改变，以更好的顺应的时代的发展。

1 移动学习的特点

移动学习改变了传统学习的局限性，无论是从学习方式、内容还是媒介等都发生了很大的改变。移动学习主要具有以下特点：第一，学习资源数字化，无论是从手机还是 ipad 上都可以随时随地使用移动学习资源，非常方便；第二，学习方式变得多样化。在移动学习背景下，学生可以选择自己喜欢的学习方式以及学习工具来学习，这种学习方式更能够突出学生的主体地位。第三，学习时间短而且不固定。移动学习往往是在课堂以外的时间进行，通常都是为了满足自己的学习需求或者是完成某一项任务，这种学习的时间往往不长，而且没有固定的时间限制。第四，及时性。当学生在课余时间遇到任何难题时都可以通过移动设备向教师求助，而且可以随时随地学习，无需受到时间与空间的限制。

2 移动信息技术应用于大学英语写作教学的优势

现在的大学生从小学到大学期间都亲身感受到了信息技术的发展变化，也接触到了一些不同年代的电子产品，所以对于信息技术的掌握能力相对较高。手机是人人必备的通信工具，正是因为移动手机的便捷、快速上网等特点受到了学生以及教师的一致好评，这也为大学英语写作教学创造了良好的发展机会。

2.1 打破时空的限制

移动学习可以随时随地实现英语写作评价，学生可以在智能手机上下载相关的英语写作学习 APP，随时随地都能学习，而且他们还可以通过微信、QQ 等各种交流软件将自己的写作情况发给教师进行评价，教师在闲暇时间内就可完成学生作文的批改，通过移动网络交流平台将评价信息反馈给学生，无论是对于教师还是学生而言都带来了很大的便利。

2.2 增强师生的交互性

在移动学习背景下，教师可以建立专门的微信或者是 QQ 交流群，结合不同学生的实际写作水平，通过交流平台来给予学生针对性的指导。当学生在写作练习的过程中遇到任何问题都可以及时与教师进行沟通，而且可以对学生的写作进行点评，使学生能够及时的了解到自身的不足，结合教师的反馈意见改进。除此之外，通过在线交流平台，学生还可以互相评价，发表各自的看法，有效增强了教师与学生以及学生与学生之间的互动与沟通。

3 移动学习背景下的英语写作反馈中学生多元角色分析

3.1 知识的主体构建者

学生从开始的构思到最终交稿需要经历一个复杂的过程，教师首先是针对初稿进行评价，学生按照教师的评价反馈进行改进，再继续交予教师进行评价，在接受反馈的过程中，涉及到了许多的语法、结构等问题，通过这些反馈信息可以充分调动学生的语言智能与逻辑智能，在改进的过程中更好地反思与总结，从而更好地掌握写作技巧，由原来的被动接收者转变为主体建构者。学生可以通过评价反馈过程更好地掌握知识，写作反馈过程需要学生对知识进行重新构建，学生可以通过各种各样的在线交流平台来完成作文的构思以及整理，这也是对学生的一种磨炼，有利于提升其写作能力。

3.2 反馈信息的思辨者

在传统的英语写作教学中，信息的反馈者基本上是以教师为主，学生只是作为被动接收者，不能体现出学生的主体地位。移动学习方式为学生的英语写作提供了多元化的反馈方式。学生在完成作文的写作之后，可以先自行检查一遍，在进行详细的自我反思之后再交由教师进行评价，并做好自我反馈记录。与此同时，可以充分利用微信、QQ 等移动交流平台来分享自己的作文，让学生都积极参与到评价反馈中，针对这些反馈信息的处理，学生可以采取多样化的处理方式，同时还要对这些反馈信息进行思辨，结合反馈意见来进行修改，在此过程中促进自身写作能力提升的同时，还可以有效提升自己的思辨能力。除此之外，通过对教师与同学信息反馈的处理，还可以锻炼学生的人际交往能力，通过自我反思可以帮助学生形成良好的自我认知。

3.3 自主学习的监控者

英语写作学习需要一定的过程，在这个过程中可以促进学生积极主动性的调动，培养学生的自主学习能力，提升学生的积极参与性。从最开始的构思到最终的交稿，学生可以通过移动终端设备来全程监控自己的学习过程，针对写作过程中教师以及同学提出的意见及时的进行整改，并将这些反馈信息全部记录到电子文档中。每完成一篇英语作文之后，学生需要对整个写作过程进行总结以及反思，通过移动学习培养学生的自我监控习惯，促使学生的自主学习能力能够得到有效的提升。

4 移动学习背景下大学英语写作多元评价反馈研究

4.1 教师反馈

作为一名英语教师，应具备基本的现代技术技术运动能力，充分利用移动互联网的优势来建立多元化大学英语写作评价反馈方式，英语教师作为大学英语教学中的重要引导者以及反馈主体，其应该充分发挥其反馈主导作用，通过给予学生及时有效的评价反馈，促进学生写作能力的提升，尤其是在当前移动互联网技术快速发展的今天，移动学习已经成为大学生重要的学习方式之一，因此，英语教师也应该加强评价反馈研究。

英语教师作为学生英语写作的重要评价反馈主体，其应该掌握多样化的反馈方式，同时还要针对写作反馈资源进行全面的了解，观察学生在反馈过程中的具体表现，结合实际情况进行分析，深入了解反馈资源对于学生英语写作学习的有效性。首先，教师可以借助相关的反馈系统来监控学生的英语写作的整体情况，结合学生的具体表现有针对性的提出自己的意见并及时反馈给学生；其次，教师可以结合对学生所作出的反馈分析来适当调整以及不断完善当前的写作反馈资源。在整个在线英语写作反馈过程中，教师是作为整个过程中的管理者，教师需要全面了解学生的写作记录情况，在电子反馈记录的基础之上提出更具针对性的反馈意见，积极引导学生自主完成写作练习，培养学生良好的自主学习能力。

4.2 学生互评

通过学生互评可以促进学生之间的互相学习交流，学生与学生之间基本上都相互了解，采取学生互评的评价反馈方式更具真实性与有效性。而且通过学生互评也可以锻炼学生的人际交往能力以及认知能力。学生在进行评价时往往是站在学生自己的角度来评价，这种反馈评价与学生的水平更为贴近。教师可以将学生分为几个小组，并将论文分享到小组交流群中，通过阅读同学的作文来给出相应的评价，这种评价方式不但可以指出其他同学存在的缺点，而且还可以反思自己是否也存在相同问题，通过互相评价取长补短，不断提升自己的写作能力。在此过程中，学生还可以就某一同学的作文进行讨论，探讨其写作的优势以及缺点，通过交流探讨有利于拓展学生的思维能力，这种评价反馈方式更加有效，不但可以增强学生之间的沟通交流，在不受时间与空间限制的情况下就可以学习。

4.3 现代信息技术反馈

现代信息技术的快速发展，为移动学习的发展与普及创造了有利的条件，同时也使得大学英语写作评价反馈变得多元化，反馈主体不仅只是教师一人，除了教师以及学生以外，现代信息技术也是一种重要的反馈方式。在移动学习背景下，移动互联网技术、计算机网络技术等先进手段已经逐渐融入到大学英语写作评价反馈体系中，并成为一种重要的反馈手段，它与教师以及学生等这些主体共同构成了大学英语写作评价反馈系统，借助现代信息技术，反馈信息才得以及时有效地得到处理，为大学英语写作学习创造了良好的反馈评价条件。