浅议“互联网+”背景下高职英语自主学习目标的设置

陈潇

（江西旅游商贸职业学院，江西南昌 330000）

现阶段高职院校的人才培养模式， 已经开展对学生的职业能力、专业技术的教学过程改进，通过合理化的教学模式，高中生能够适应内外语言教学发展需求，基于“互联网+”背景下，合理利用资源库以及现代教学评价体制，有效提升学生自主学习能力，提升个人对职业或知识学习的适应能力， 该文将展开系统性的研究内容如下。

1 “互联网+”背景下高职院校英语自主学习目标设置的背景条件

从高职院校的教学工作来看， 学生的自主学习教学模式应用， 一直是多年来各大高职院校所关注的问题。目前高职课程体系中的英语课程所面临的现实问题如下：

（1）学生个人水平。进入高职院校的学生在认知水平以及学习基础方面有着较大的差异性， 学生的入学水平参差不齐，会影响英语课程教学的基本进度。

（2）现代社会对人才的多元化要求诸多，不仅要具备良好的专业技术， 还应该具备基础性的英语实践能力，才能将个人的社会竞争力游戏哦啊提升。

（3）教师与学生之间的分类比例不够协调，是多数高职院校教师所面临的问题， 英语教师所面临的教学任务极为房中，教师科研项目的要求诸多，就会导致教师的巨大工作压力，影响课程教学引导的基本质量。

（4）大课堂教学形式极为普遍，学生在英语课程学习阶段，未能得到教师的针对性引导，由此课程教学效率较低，与学生之间的互动交流机会少，甚至会影响师生之间的和谐相处。

（5）传统课程教学模式限制了学生在英语课程学习中的能动性，而现代化的环境以及知识传播渠道，导致学生对设备、条件、教师讲解分析等都存在一定的依赖性。

（6）现代化的多媒体设备深入课堂教学活动纸质用，学生能够获得更多的课程学习资源以及途径，能够改善学生的课程学习积极性与主动性。

2 “互联网+”背景下高职院校英语自主学习目标设置的基本形式

2.1 仿真化的英语学习情境设置

在构建主义的观念引导之下， 国外的研究者针对同化、顺应的个人发展过程探究，将个人对外部世界的认识以及自身认知结构的建设， 提出了一种公式化的刺激应对概念。基于“互联网+”背景下的高职英语学习，相较于一般的板书、口述的课程教学形式，能够将一些在线学习的英语教学情境模拟出来，通过声音、图片、音频等技术手段融合应用，能够将现实场景有效的模仿，由此英语课程教学资源也能合理化的应用。一些高职院校还会利用语料库的文本， 将其与网络知识的互动效果加强，经过有机结合的外语学习形式，能够建立一种自下而上的多元化语言学习环境。对于高职学生来讲，教师建立这种互动性的网络知识学习平台，能够将生活、社会的场景进行在线，经过课堂上的实践练习，学生掌握语言应用的基本规则，将个人的语感逐步在实践中培养起来，学生自主生成的探究学习能力，有助于个人的英语学习效率逐步加强。

2.2 交互化的英语知识内容传递

学生在进行英语知识学习期间， 在自主学习目标的引导之下，主动地建构个人的知识定义，可以通过一些持续性的二年级交往或合作， 将英语知识内容进行加工与处理。交互注意的第二语言学习理论，或者直接将其称为交互假说， 将两种语言学习习得经过内容输入与教学影响所型号层的一种作用。交互性是网络数字化的教学手段应用的基本特征， 经过人机结合的形式，能够将信息内容即时地传递，教师在课堂上可以将互联网与多媒体有效结合，由教师对多媒体设备讲解，再到学生的多媒体双向交互与传输学习， 整个课堂上人人都能通过交互形式， 将各种人际交互的策略探究明晰，在教师与教师之间的沟通交流过程中，学生能够将个人所面对的英语学习困难问题处理； 在学生与学生之间的交流互动中，学生之间的思想观念碰撞，能够将个人道德学习观念改进， 提升个人对知识理解与内化效果；而在人机交互期间，通过互联网以及设备将英语知识信息进行整合， 能够拓展高职学生的英语知识学习范围。由此在这种教学模式之下，教师对多样化的教学模式应用，能够将主学习逐步完善加强，提升高职学生的英语自主学习能力。

2.3 人本化的学习理念有效应用

高职院校教师在开展课程教学期间， 需要坚持人本化的教学理念， 突出高职学生在课程学习期间的主体地位，教师尊重学生的个人情感以及发展要求，学生能在教师的关照中获得学习奋进的动力。该教学方法应用期间，会涉及“个人构建”的思想观念，需要阿囧是针对不同的学生建立不同的学习任务， 将课堂环境建设更加具备针对性，教师将教学材料、教学思想、教学方法等合理利用，能够帮助学生在个性化的空间之中，探索全新的学习路径。

构建主义的教学理论应用， 需要教师在开展教学指导期间，基于世界是客观存在的基础概念，将学生对世界、社会的理解应用全新的概念或定义，这样自己的世界观念也能较为主观的养成， 学生在参与学习活动杰顿，认识到知识或经验不仅需要外部的传播指导，还需要根据自己的知识经验基础， 将现实内容更为深刻的理解与应用，逐步形成个人的科学学习理念。

在“互联网+”的背景下，高职英语教学活动加强对学生的自主学习能力培养， 经过针对性的语言学习平台或教学系统建设，能够满足学生的个人发展所学，将学习过程利用主观意识进行把控。

2.4 立体化的英语知识信息传递

高职院校对英语自主学习目标设置， 相较于以往的英语课程教学模式，在网络教学的基础之上，教学大纲、教材内容、教学标准都会发生相应的改变。科学技术不断发展改进，信息在不同时空中高效化的传播，能将时间与空间的局限性逐步打破， 在异地中进行即时的信息分享。

高职学生在现代数字化网络教学模式的引导之下，将文本、图片、图像、音频等知识内容融合学习，结合现阶段的个人英语学习基础条件， 能够找寻与探索适合自己的课程学习方式方法， 由此能够将学习主题进行调整，并展开训练“范本”的应用，由此无论是课上还是课下，学生都能通过高质量的自控学习形式，将英语知识更为全面地掌握。

2.5 动态化的英语课程评价工作

英语课程教学评价在自主学习目标确立之后，被划分为形成性评价以及总结性评价两种基本形式。形成性评价也就是教师常说的过程考核的评价形式，是惯常整个英语课程教学全过程的， 旨在督促与鼓励学生开展课程学习， 利用多样化的英语学习手段不断提升个人的英语水平。基于构建主义的概念，学生在互联网背景下， 通过互联网学习， 能够将学习内容进行筛选，并由个人进行学习过程的掌控，相应的学生自己也有资格将学习行为或态度进行评定。由于这种教学评定形式往往是一种动态化的过程， 不同阶段的学生表现或个人设立的学习目标都是有所布偶通过内的。所以教师可以建立一种学生课程学习状况的电子档案，对学生展开日常学习跟踪以及观察记录， 由此将学习质量评价方法与之紧密结合， 将学生的英语学习动机促成，提升应用课程学习的积极性与自觉性，掌控英语学习的全过程。当然在总结性的评价方面，教师可以将期末、学年的考核结果与形成性评价结合，整个教学评价活动都能紧密联系各个课程教学环节， 学生在课堂上经过自主合作以及交流学习， 逐步提升个人的英语学习能力。

3 “互联网+”背景下高职院校英语自主学习目标设置的深度思考

在“互联网+”背景下的高职英语自主学目标设置的策略研究， 对现阶段的英语课程教学改革以及发展提供了有利的教学理念与教学方法。但是多数高职院校在开展实践教学期间， 已经认识到新模型践行期间存在很多的误区或困难问题， 只有加强技术应用与改进拓展，才能达成理想的课程教学目标。

3.1 硬件条件

高职院校的校内硬件设施投入， 能够给互联网应用提供就出平台， 将整个课堂的英语学习氛围环境建立，有助于学生在互动以及交流沟通中，逐步提升个人的英语学习意识。从课程教学层面上来看，硬件设备引进能够帮助新型的教学模式长效运行， 有助于高职英语教学活动获得基础的保障条件，提升课程教学质量。

3.2 教辅技术

尽管在“互联网+”的背景下，教师在课堂中对先进教辅技术的应用极为普遍，但是教师应该认识到，无论是多媒体还是网络材料，都不能只通过叠加的形式，对学生进行知识内容灌输。如果教师将口述灌输转变为机械教学知识灌输的形式， 其实就是将填鸭式的教学引导换了其他工具，仍然不能达到预期的教学效果。所以教师需要在授课前景，将信息技术的优势利用起来，在课程改革方面与教学实际要求紧密的联系， 整合课内外的教学资源， 实现教学互动的量变到质变的课程教学效果。由此才能基于高职院校课程改革发展的基础，探求英语课程教学的重点内容。

3.3 教学模式

自主学习目标设置基于网络背景条件， 能够打破传统英语课程教学的弊端问题。所以教师在授课期间，需要结合计划教学大纲以及教材内容设置， 将真实性的英语听说素材在课堂中利用起来。不同的教材内容也会有更为明确的教学要求。教师通过合理化的教学目标建立，能够在教学期间将教师的个人引导与学生自主学习的平衡点逐步确立起来， 理清班级学生的现阶段发展状况，达成以人为本、因材施教的教学引导目标。

4 结语

“互联网+”背景下的高职英语自主学习目标设置，需要基于教师的课程教学要求， 及时进行设备更新与应用，并加强对语言学习平台、资源信息库、软件、网站建设等多种因素的把控。教师改进课程教学理念，提升学生在探究知识期间的能动性， 经过教学方法优化与实践探究分析， 才能建立满足学生学习发展目标的教学环境，提升高职学生的课程学习效率。