浅谈主题游戏活动的组织与发展——以戏剧主题游戏《老鼠嫁女》为例

丁红

（徐州八一中心幼儿园，江苏徐州 221003）

所谓主题游戏，即以主题为核心，以幼儿为主体，以游戏为形式，以具有主题想象的情境为特色，在一段时间内通过操作、调查、协商、扮演角色等多种手段，积累生活认知经验，经过师生共同策划，围绕主题创造性、连续性、发展性地展开游戏情节，完成教育目的的一种游戏活动。中大班主题游戏的教育性较强，辅助的手段多样化，网络结构较复杂，游戏周期较长。小班主题游戏的游戏性较强，辅助的手段较为单一，游戏周期较短。抓住幼儿游戏与戏剧的天性，开发集游戏性、娱乐性、表演性、创造性为一体的主题游戏，形成独具特色的“教室中的戏剧游戏”，使幼儿在自主游戏、自省学习中获得不同水平的发展，是我们研究主题游戏的主要目的。该文就以戏剧主题游戏《老鼠嫁女》的发生发展为例，阐述研究所得。

1 预设与生成中确定主题

主题游戏的来源主要有两个途径： 一是从预设的主题综合活动中来； 二是从幼儿游戏、 生活等生成引发，体现“生活为源”的原则。在选择游戏的主题时，一定要科学分析幼儿的兴趣、能力、认知水平、周围资源和教师经验，使主题游戏具有操作性和教育价值。

我们可以这样考虑：

这个主题有教育价值吗？幼儿感兴趣吗？愿意探究吗？

适合于哪个年龄段？

需要了解哪些相关的知识？ 需要具备哪些相关的经验或能力？

幼儿已经有了哪些经验？了解到什么程度？用哪种形式和手段丰富给幼儿？

主题的内容方便幼儿操作、调查、参观、表达、表现、创作……吗？

便于各方面教育因素的整合吗？ 例如领域教学的艺术、语言、科学、社会、健康，戏剧元素中的角色、情节、场景、开端、发展、结局、音乐、道具等。

有哪些可以调动的家长或社区资源？

易于获取所需要的材料、设备、资料吗？ 等等。以民间文学绘本《老鼠嫁女》举例，这个绘本故事具有民俗性的背景特色，虽然离幼儿较远，但其新奇性极易引起幼儿的新异刺激，而激发探究的好奇和兴趣。且作为民间艺术魅力深刻的作品，其中古朴喜庆的婚俗、剪纸艺术、民间音乐、民俗乐器、服饰装扮、戏剧角色、剧情中的猫鼠斗智、大自然的生物链等，都是很好的教育素材。绘本中的角色拟人化，对话简单、幽默、易于幼儿理解和表达，情节、情境也利于激发幼儿的幻想天性，便于幼儿提炼自己的生活经验，穿越时空，挥发幻想，自主游戏，自由创作。戏剧主题游戏《老鼠嫁女》由此确定。

2 铺设与修整好游戏之路

一个主题游戏的筹划和发展过程大致经过以下几个步骤： 师生商定主题名称和内容以及表现方式——选择和主题游戏内容有关的经验，通过集体教学、游戏活动等形式和参观、 访问等手段做游戏前的预丰富——师生商讨和准备游戏的材料、 环境创设等——开展主题游戏——评价游戏——再游戏……所以，主题游戏可以循环反复地玩，每次游戏在反映主题方面都会有新内容。游戏中的幼儿应该是愉悦的、快乐的、发展的，所以我们把主题游戏开展的过程比喻为走过一条快乐游戏之路，这条路上要有缘起、路标（目标）、路径（内容与途径）、终点（主题游戏的开展）、变奏（生成或延伸扩展），这条路千变万化、千踪万径，每次走过的路径都可能不同，每次到达的终点也可能不同。例如《老鼠嫁女》的第一次游戏：

缘起：民间绘本《老鼠嫁女》、民间游戏《娶新娘，抬花轿》

经验引发和迁移：

你参加过婚礼吗？

你看过绘本《老鼠嫁女》吗？

从前结婚和现在有什么不一样？

老鼠为什么要把女儿嫁给猫？

猫为什么要答应和老鼠结婚？

我们玩《老鼠嫁女》的游戏要准备些什么（区角、材料、情节）？

路标：包括认知、能力、情感的全面具体的目标。

路径：民间美术区：剪喜花、撕喜字、卷炮仗、设计喜糖和糖纸等。

角色区：布置新房

美容中心：装扮新郎新娘

各科单科教学：如语言《老鼠嫁女》、民间音乐欣赏《百鸟朝凤》等。

戏剧元素融合：剧本和情节商讨、场景环境布置、背景音乐选择、角色分配等。

终点：戏剧主题游戏《老鼠嫁女》的第一次游戏。

主题游戏的生发过程体现教师和幼儿的双主体作用。在幼儿自主游戏的同时，教师的经验和指导在主题游戏的发展过程中非常重要，在实施主题游戏时须注意以下几点。

（1）每一次游戏必须进行与游戏有关的、适合幼儿发展的可能性预知和计划。

（2）注重用观察、研究幼儿游戏表现的习惯来指导游戏。

（3）教师要以玩伴的身份引导游戏发展。

（4）必须以“愉悦、发展”为最终评价的核心。

3 螺旋与递进中深化主题

建构主义认为，学习是一种能动建构的过程，所关注的应是幼儿主动的心理建构活动，学习是通过主客体相互作用而形成的。儿童的游戏随儿童智慧的发展而发展。主题游戏可以反复玩，每次根据幼儿的需要增加或更换游戏情节，调整材料等，随着幼儿对主题的领悟和生活经验的增加，游戏情节随之发展，教育作用随之增强。幼儿在游戏中获得的是“同化——顺应——同化”，以达到“平衡——不平衡——平衡”的螺旋发展。《老鼠嫁女》游戏的三次游戏在内容、形式上随着幼儿的能力发展不断变化：第一次：幼儿根据绘本情节将班上的区角改为游戏的几个场景：民间美工区（包喜糖、撕喜字、剪喜花、卷炮仗等）、泥工区（做嫁妆）、音乐角（民间乐器）、娃娃家（布置新房）等；第二次游戏：根据幼儿对绘本中的情节、角色、场景想象的不断深入和拓展，增加了猫家和鼠家不同的婚礼故事，幼儿将寝教室分开，作为新郎家（教室）和新娘家（寝室），使游戏情节更丰富，并围绕此增加领域教学中的语言《老鼠和猫》、音乐欣赏《百鸟朝凤》，区域增加了建构游戏《典礼台》和游戏环节《迎亲》，因此而衍生创造了媒婆、乐手、婚礼筹划等角色和相应的情节；第三次游戏：随着幼儿的想象越来越发散，经验越来越拓展，一个班的游戏空间已经不能满足幼儿的戏剧创作欲望。于是开始两个平行班之间联合游戏，并增加了难新郎猜谜、制作婚礼蛋糕、跨班迎亲、中西音乐混合典礼、每人说一句祝福语以及评价延伸的辩论会《猫鼠结婚后会幸福吗》 等内容，扩大了时空，使游戏的趣味性更强，角色的分工更细致、 戏剧的情节发展更丰富、 创造与合作的机会更多，主题中挖掘的教育因素更广。教师指导游戏的任务，就是不断地把幼儿在游戏中表现出的生活经验、创意行为、合作意识等进行有益地迁移、发散、拓展，不断深化主题的教育作用，幼儿从中获得潜移默化地螺旋上升式发展。

值得一提的是，要想幼儿充分获得螺旋式发展，每一轮主题游戏，必须要有讲评环节，或在游戏过程中，或在游戏结束后。恰当的讲评可以让幼儿及时在游戏中发现问题并积极寻求解决，可以使中断或无聊的游戏变得更有趣味和激情，可以使游戏一次次向着更有价值的方向小步递进的发展。对于小班幼儿，多使用照片场景回顾、区域景点回顾的方式，以适应幼儿直观形象的思维特点。对于中大班幼儿，多使用问题讨论、他评和自评相结合的方式，以适应幼儿可逆性思维初步萌芽的特点。

4 结语

综上所述，我们探究的主题游戏，充分体现了体验为本、生活为源、整合为系、自主为魂的原则，促动了幼儿表达、表现、想象与创造，最大限度地融合了幼儿的学习、游戏与生活。是一种自发性的戏剧性的以过程为中心的游戏形式，更是一种幼儿把自己的经验重新构建在虚构的游戏性世界里，从而赢得认识自我、体验人生、把握世界的独具教育深意的教育方式。教师必须站在幼儿本位的角度，以同游者、钻研者的角色引领幼儿获得愉悦而有益的发展。