播音与主持艺术专业“三阶引导”型人才培养模式——以衡水学院为例

梁晓辉

（衡水学院，河北衡水053000）

播音与主持艺术专业人才的培养是应用型人才的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出，要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模[1]。随着地方高校加速向应用技术大学转型，应用型专业也迎来了发展的契机。“人才培养模式是高校教育质量的首要问题”[2]，专业好不好，关键在于人才培养模式的构建。2007年，经教育部批准，衡水学院设立了播音与主持艺术专业，这也是河北省第一家公立本科院校设立的播音与主持艺术专业。衡水学院播音与主持艺术专业经过多年的实践探索，初步形成了自己的人才培养特点。“三阶引导”型人才培养模式是我们对于该专业人才培养的有益探索。

1 “三阶引导”型人才培养模式的内涵

“三阶引导” 型人才培养模式把对学生的引导分为三个阶段进行，这三个阶段是延续性和承接性的，每一阶段对下一阶段的引导都有这先导式的影响，考虑到学生的情况各异，三个阶段的引导彼此之间没有绝对明确的界限，在此意义上，也可以认为“三阶”呈现为螺旋式发展样态。“三阶引导”型人才培养模式的最终目标是引导学生实现专业成才。“三阶引导”型人才培养模式的构建是基于对现有学生情况的实际培养基础之上的。高等院校播音与主持艺术专业的学术在入学后就需要进行专业先行的认知性“引导”。一般认为，应用型人才的培养可以被纳入职业化教育，但是高校本科类别播音与主持艺术专业人才应该是高级职业化教育。它不应该是教会学生简单地去进行职业性的模仿，而应当是在使学生充分认识专业、自愿自主学习专业基础上的技能化和职业化教育，最终培养学生成为高级技能型人才。高校播音与主持艺术专业本科生应当具备“强能力、宽口径、厚基础”的特点，要在专业学习上更为深入，能够更好地适应较复杂的职业能力需求。同时，和高职高专院校的该专业人才相比，应该具备更强的可塑性和可持续发展能力。而要在人才培养上做到这一点，就必须形成一套系统的人才培养路径。

强化“引导”是“三阶引导”型人才培养模式关注的首要方面。二本院校播音与主持艺术专业的学术有其自身的特殊性，文化成绩普遍不高，专业学习的主动性和积极性亟须加强。通过积极的专业引导，要在学生心目中留下专业为主的印象，并逐步形成为自己专业尊严而努力的心理定式。“引导”是阶段性的循序渐进的，在不同的专业学习阶段需要不同的引导内容，进而使学生能够时刻怀着一颗“明白心”去学习；“引导”要贯彻学生学习的全过程，在这个意义上，“引导”又具有及时指导和及时督促的意味，能够成为推动学生专业学习和能力发展的强大推动力量。需要指出的是，正确的“引导”不但能对学生学习起到积极的作用，对于学生的“做人”与“做事”还会起到潜移默化的影响，这也是“引导”的深层内涵。

“三阶引导”的核心是“实践引导”。“实践”是播音与主持艺术专业人才培养的最大特点，在人才培养的过程中，“实践引导”主要体现在专业课程的实践教学上。因此，实践引导应该贯穿播音与主持艺术专业人才培养的始终。播音主持艺术专业是一门实践性很强的专业，要求学生大学期间必须要熟练掌握专业技能，夯实基础，提高业务能力。通过持续的实践引导，能够在人才培养方面起到极大的促进作用。

2 “三阶引导”型人才培养模式的实施

本科专业的学生在校学习有四年的时间，结合学生自身实际，综合他们对知识技能的接受能力，我们将他们的学习按年级分为三个阶段进行引导，通过“引导”推动学生积极进取，强化实践学习意识，最终实现学生强技能、快应用的目的。

第一阶段是语音基础阶段，主要是大一一入校接触到的专业课程，也是该专业考查基本功的课程，引导学生初窥门径，强化专业认知。学生在入学之后，面对周围的切都充满了新鲜、新奇的感觉。要充分利用他们的这种新奇感，及时把专业摆在他们面前充分调动起他们对专业的认同。把教育的首个节点放在入学教育是播音与主持艺术专业在引导学生初窥专业门径的关键。在此阶段，要认真抓好三个环节：一是班级辅导员的工作。需要班级辅导员首先要了解自己学校播音与主持艺术专业的情况。辅导员在学生入学后和学生接触最多，应该尽快给他们树立一个维护专业尊严的信念，以此产生对专业的热爱。二是专业学习教育，由教研室主任或专业教师对学生进行专门的专业情况介绍和学习教育。三是进行新生入学摸底测试。由教研室组织实施，对入学新生进行逐一考核。专业教师参与制定测试内容，坚持做到和行业相结合的点评。专业的摸底考试的进行，使学生清楚地认识到了自身所处的位置和存在的差距。根据摸底测试情况，教师也对学生的情况有了初步了解。

第二阶段是语言表达阶段，引导学生进行专项练习，寻找工作状态。要有研究播音主持语言表达规律的课程，从有稿播音和无稿播音两方面来学习和训练，要求学生能够熟练掌握语言表达的技巧和方法，能够独立进行语言表达的创作，做到有稿播音锦上添花，无稿播音出口成章，并为以后不同类别的创作打基础。在此阶段专业课教师将起到非常关键的作用。语言是思维的工具，要使学生认识到必须要多读多说，要在这个过程中能够主动自觉的学习，锻炼改善自己的认读能力和语言表达能力。由于该专业学生入学成绩相对较低，必须对学生从语言表达层面进行更积极的引导，同时还应当加强广播电视文体写作能力的锻炼，认识到写作能力甚至是决定播音员主持人能否具备承担一项工作的关键。

第三阶段为独立创作阶段，引导学生综合学习，实现节目自主。该段时间应该引导学生把自己的技能学习综合起来，最大限度地接近行业一线，接近用人市场。该阶段主要是在学生掌握语言表达规律的基础上进行的分门类的较细致的训练，能够使学生根据不同体裁、题材、不同演播空间、不同传播途径进行播音主持的创作。除此之外，该阶段还安排了广播电视方面的一些业务课程，例如：电视摄像、新闻采访与写作、广播电视节目制作等。旨在培养一专多能的采编播一体化主持人，要求学生掌握相关采编制作方法。我们实施了模块化的人才培养，分方向、分层次进行教学，全面打造应用型人才。需要指出的是，在四年级阶段，专业作品和毕业论文指导教师的作用非常关键，他们的积极引导能够为学生就业提供精神动力和智力支持。

3 “三阶引导”型人才培养模式下的课程体系建设

在播音与主持艺术专业课程体系设置方面，众多学者早就指出，根据学生就业需求和岗位需要，突出实践课程的重要地位是播音主持专业课程体系设置的当务之急[3]。播音主持专业是实践性很强的专业，强调学生的实践能力，因此更要设置出一个既适应学生发展又能加强学生自身能力的课程体系。在“三阶引导”型人才培养模式下，课程体系的设置应该综合考虑。

播音与主持艺术作为一门学科，它的学科课程体系大体分为五个部分：第一，播音的工作性质、任务、要求，播音的创作原则、过程、层次；第二，发音与发声；第三，播音主持的创作和表达；第四，广播播音与主持；第五，电视播音与主持。播音与主持艺术专业的课程体系设置也相应应该围绕这五部分展开，通过对播音与主持艺术专业的院校的课程设置进行调研，结合自身人才培养实际和对“三阶引导”型人才培养模式的认识，我们对课程体系进行了阶段化的设计，力图实现使学生循序渐进的进步教育目标。

“一阶段”课程着眼专业认知，夯实专业素质基础。结合学生的认识规律，应该将《播音学概论》《新闻学概论》《现代汉语语法修辞》等课程设为学科基础课，要求学生在一年级修习完成，通过这些课程的学习，使学生对专业有一个较为全面的了解和认识，明确自身应该具备的综合素养和相关专业的基本知识，为今后从事播音主持工作奠定扎实的认知基础。“二阶段”专课程突出专业特色，强化能力训练，专业技能课程的进一步学习是第二阶段的课程设置的重点，课程内的实践环节十分突出，绝大多数专业课程都有大比例的实践教学学时。“三阶段”课程设置面向行业和就业，重点是实现“宽口径”和“强技能”的人才培养目标。三年级开始增设专业方向课程模块，分设了不同专业课程供学生选择学习，力求拓宽学生的就业途径。除上述主要课程外，还设置了教学实践周专项课程，用于对学生进行专项训练，该类课程的设置和“三阶引导”性人才培养模式的三个阶段是一一对应的。

4 必要的保障条件

首先是实践教学条件的保障。要重视实践课程，加强校内实训基地的建设，完成专业实训教学与职业素质训导、职业技能训练的任务。要加强合作，尝试建立校外实训基地，真正使学生置身于真实的工作场景中，实现预就业制。要通过多样化的教学实践活动，推动学生在实践中学习。除此之外，在校园内还可以由播音主持专业的学生竞争上岗办校园广播节目；组织学生参与学校的大型活动，如运动会现场解说、现场报道等。

其次是“双师型”教学团队建设。教师的知识结构和现场操作能力是毕业生工作适应能力的保证[4]，播音与主持艺术专业的师资队伍建设立应足教育教学实际，致力于“双师型”专业教学团队的培养。一方面不断加强队伍自身建设，优化师资队伍结构。同时，以专业建设、学科建设带动队伍建设，加强学术带头人的培养，逐步培育并形成有利于优秀人才成长的机制。还要广泛地开展对外交流，提升专业素质和内涵。为拓宽教师视野，提高教师教研水平。

人才的造就是一个不断探索的过程，“台网联动”是当下电视传媒行业发展的一个大的走向[5]，分块外包型的节目制作方式成为一种趋势，这也对当下的人才培养提出一个新的要求。有没有能超越同行的优势的东西，决定了专业在业内的话语权。我们相信，在集体智慧的努力下，播音与主持艺术专业必将能够在人才培养的道路上创造出一片广阔的天地。