新形势下地方本科院校创新创业教育发展探究

2019-12-26郭英莉范源源

文化创新比较研究 2019年5期

郭英莉，范源源

（河池学院，广西宜州 546300）

1 创新创业教育发展背景

1991年的东京创业创新教育国际会议上把“创业创新”广义地定义为：培养具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。我国的创新创业教育起步较晚，开始于20世纪末。清华大学于1998年举办了首届清华大学创业计划大赛，成了国内首个举办此类竞赛的地方本科院校。教育部于2002年将清华大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校，自此，地方本科院校创业教育在我国正式拉开序幕。

2010年开始，尤其是党的十八大以来，国家大力推进“双创”，把创新创业教育提高到国家实施创新驱动发展战略迫切需要和高等教育综合改革突破口的高度。在党的十九大报告中提到，创新创业教育不仅关系到立德树人的教育大计，同时与创新型国家战略紧密相关，其中，在报告里将创新创业教育作为教育现代化的重要组成部分，并做了具体表述。自此，地方本科院校的创新创业教育进入了新时期的高速发展阶段。

2 地方本科院校创新创业教育的现状

随着现代社会的高速发展，各行各业创新型人才比较稀缺。在这样的情况下，创新创业教育借着这股东风如雨后春笋般发展迅速，但随之一些问题也逐渐地凸显出来。

一是发展时间较短。地方本科院校创新创业教育相关政策制度的建设落后于实际发展的速度，同时存在着起步晚，发展过快，周期较短，各方面发展不平衡等现状。

二是缺乏充足的知识理论体系。目前，地方本科院校的创新创业教育发展相对缓慢。缺乏与时俱进的、符合时代要求的创新创业课程理论体系，学生往往是在缺少一定理论知识支撑的情况下进行自主创新创业的实践，正是因为这样大学生的创新创业很难成功，致使创新创业热情不高，从而造成一定的负面影响。

三是师资匮乏。地方本科院校的创新创业教育处于各个方面处于萌芽阶段，同时各大地方本科院校没有专业的创新创业教育师资队伍，创新创业教育设施、机制等还不够完善，教育体系还不够成熟，教学内容和方法基本上还处于理论层面，难以拓展到实践的层面，缺乏有针对性的系统训练，学生的创新创业实践基本处于自我探索阶段，没有专业教师的全程指导，创新创业最终都是无果而终，严重阻碍了创新创业教育的发展。

四是实践的平台和方式单一，缺少多样化。创新创业教育的成果是否成功，最终要靠实践来检验的。然而，由于教学实践环境的局限性，且出于对学生自身安全和其他方面发展的考虑，现行的创新创业教育实践机制比较单一，采取的方式大多是组织学生到企业参观实习，或是在校园内划分固定的区域作为创新创业园区，学生通过申报后，自主创新自主创业。缺少与社会的对接，不能与时俱进，不能有效地激发学生的创新创业能力，缺乏社会实用性。

3 新形势下对地方本科院校创新创业教育的几点建议

3.1 与时俱进，形成中国特色社会主义创新创业教育

在现代化进程中，创新创业教育不再是地方本科院校设置的一门课程，地方本科院校也只是知识传播的一个界面，应该让企业、社区、各类专业组织成为知识的新策源地。创新创业教育的实践性特点，成为教育综合改革的突破口。我们要根据当前国内外的环境形势，充分地利用好全球化信息网络时代，借鉴参考国内外当前创新创业教育发展的做法经验，开拓出一条适应现代化发展需要和民族复兴的中国特色社会主义教育之路。

我国是具有中国特色的社会主义国家，同样的，在中国地方本科院校也要发展中国特色社会主义创新创业教育，就要认清当前国内外的就业形势和发展动向，了解国内外创业主流发展方向，跟进时代创新思维，将这些有机融入创新创业的教育当中，尽量让学生接触最前沿的东西，了解当今最新的形势，以此来激发学生的创新创业热情，有效提升学生创新创业的社会实用性。使我国的创新创业教育事业在新的征程上更有新的气象。

3.2 优化创新创业教育教学和知识理论体系

创新创业教育具有实践性的特点，其课程设置不同于地方本科院校的其他课程，地方本科院校要在创新创业类课程教学质量和效果上下功夫，同时增设相关的选修课程，诸如：创业管理、创业法律等，以此来提升学生的管理技能和专业技能，在教学过程中，要以学习基础知识为主导，将理论运用于解释和解决实际问题，学以致用。创新创业课堂教学方式也需要改革，使课堂教学活动丰富，努力构建开放式的创新创业教育教学体系，使学生创新创业能力和创新思维发挥最大作用。

优化创新创业知识理论体系。理论知识指导实践活动，根据当前国内创新创业知识理论体系实际情况，组织调研，参考国外先进创新创业知识理论水平，结合我国当前大学生创新创业能力的发展状况，优化创新创业知识理论体系。教育要以人为本，时代在进步发展的同时，学生的思维和学习方式也在不断地变化和发展，学生在适应新形势下地方本科院校的教学模式的同时，知识体系结构也应该不断改革完善，适当地向学生靠拢，激发学生的学习热情，让学生乐于接受新知识。

3.3 加强师资队伍建设

师资队伍是创新创业教育发展的根基，是创新创业教育发展的关键。因此提高教师队伍的专业化程度需要不断地提升创教学水平和专业素质[2]。加强师资队伍建设，一是要引进来。即从源头上提升教师的专业水平。通过引进校外企业高端创新工作人员或有创业经验的相关优秀人才，和外聘或者邀请相关科研机构主要研究人员或创业成功者们到校跟校内相关教师和学生进行座谈或举办讲座，提升创新创业教师的专业知识和理论水平；二是要加强内部考核培训。建立健全创新创业教师发展机制，定期举办教师业务培训学习交流会，完善考核机制，开展教师教学活动竞赛，提升教师的业务水平和教学能力；三是要走出去。加强校企交流，有计划地定期外派教师到一线城市特色企业进行挂职学习锻炼，了解最新发展动态，学习最新的创新理念，建立一支专业化的创新创业教师队伍需要不断地注入新鲜血液，以此来推动创新创业教育的发展，为教师队伍的发展带来夯实的力量。

3.4 丰富教学实践平台

努力为学生创造更多的实践平台，丰富实践方式，让学生在创新创业培养期间充分与外界需求接触，开阔学生视野，使学生在思想与认识上与时俱进。一是加强校企合作，通过多种途径、多种方式，培养企业需要的创新型人才，通过推荐学生到企业的创新型岗位上跟班实习，让学生能够学以致用，提高动手实践能力，将所学的理论运用到具体实践之中；二是构建 “互联网+创新创业”平台，利用互联网资源给学生提供线上服务，共同探索创新创业新模式，同时鼓励学生线下创新出点子，线上创业找路子，建立在线交流平台，线上交流实践过程遇到的问题和困难以及解决的办法途径，总结自己和别人的经验和教训，降低错误和失败成本；三是举办各类创新创业竞赛，让学生在实践中提升自己，激发学生主动创新、参与创业的热情，在竞赛中积累经验，树立大胆创新，勇于创业的自信心。