基于微课的翻转课堂与高校俄语教学改革

2019-12-26徐梅郭芋坊

文化创新比较研究 2019年5期

徐梅，郭芋坊

（新疆农业大学外国语学院，新疆乌鲁木齐 830052）

互联网背景下，基于微课的翻转课堂自身特有的可视性、灵活性等优势，受到教师和学生的广泛欢迎，为高校课堂教学提供和以往完全不同的思路。基于微课的翻转课堂将课上和课下活动推翻进行，可以让高校俄语教学课上课下脱离的现状得到有效的改善，更好地提高俄语教学的有效性。以微课的翻转课堂为基础的高校俄语教学改革趋势势如破竹。

1 高校俄语教学现状

在“一带一路”倡议影响下，这让我国和沿线国家的交流和沟通越来越紧密，这其中就包括俄罗斯，由此对学生俄语整体能力的培养，就成了高校俄语教学的主要任务。课堂教学是培养俄语人才不可缺少的一个手段，以往高校俄语教学过程中采取的还是“填鸭式”模式，此种模式主要以教师在课堂上讲课，学生在课堂下听课为主，这样一来教师和学生之间就无法实现俄语的交流和沟通。从高校俄语教学现状来看，大多数高校普遍采用的都是此种教学模式，而这种模式并未和教学还有实践紧密地结合起来，培养的俄语人才欠缺阅读和交流能力，而我国和俄罗斯之间的经济发展需要的主要是综合型人才，这样一来根本无法实现两国之间的交流和沟通。在以往高校俄语教学期间，教师更多时候都在花心思研究如何教学生，可以让学生尽快地接受俄语，并喜欢上俄语这门语言。基于此，在教师教学的过程中，“说”就成了首要选择的手段，而采取此种教学手段只会增加学生的负担，同时也引起学生对俄语的反感。最后学生在学习俄语的时候只会被动地去学习，而不是真正从内心感受到俄语这门语言所具有的魅力。

史铁生先生曾经也强调过“我们不得不意识到，中国在俄语教学中还存在着诸多的不足之处，它反映在教学手段、教学模式等各个方面，在一定程度上甚至不符合国内外的大趋势”。随着互联网的不断发展，作为高校而言应该充分的利用信息技术，改革课堂教学模式，从教学中积极寻找改革俄语的措施。

2 翻转课堂的定义与优势

2.1 起源及概念界定

自从翻转课堂新型教学模式被提出之后，就得到了广泛的推广。翻转课堂，事实上就是指翻转了教师和学生之间的课堂内外的行为，课堂上教师不仅局限于对知识的讲授，而课下学生也不再限制于完成教师布置的作业。“微课”主要是将视频作为辅助，记录教师教学的过程，与此同时，微课还是实现翻转课堂不可缺少的教学资源。

2.2 翻转课堂的优势

实现学生个性化学习。因为翻转课堂采取的特点，学生可按照自身学习的情况在课堂外观看微课。此种教学模式可以减少学生学习的压力，无须因为暂时漏掉的知识点而跟不上教师的脚步。提高课堂上教师和学生之间、学生和学生之间的互动。毋庸置疑，翻转课堂的具有的最明显特点就是增强课堂上的紧密性，即为各方之间的互动。而这个时候教师的角色已经发生了转变，成为学生学习期间的引导者，有更多的时间空余下来和学生进行沟通，采取相对应的指导，这样学生也不会过分地依赖教师传授知识，而是在相互协作期间不断地学习和成长。

3 翻转课堂教学模式

现阶段在我国较为常用且具有一定效果的翻转课堂主要分为三个教学环节，即课前、课上和课后。

3.1 课前准备

课前准备阶段在课堂教学中，属于一个预备的过程，此时主要是需要教师对学生掌握知识的水平进行了解，并分析学生之前拥有的知识结构，在此基础上按照情况的不同，然后将学习资源发放给学生，让学生自主学习。如果学生可以在自主学习过程中，可以较好地掌握所要学习的知识，这样一来，则可以让学生在上课之前接受一次知识的内化，如果学生不可以对对自主采集进行评价，并分析资料了解所要学习的知识，则其就需要等到下一个教学环节帮助其实施知识的内化。

3.2 课上互动

课上互动包括了教师和学生、学生和学生间的互动。其中对于学生间的互动则需要教师进行科学的分组，不但如此，小组内所有的成员都需要积极参与到互动当中来，可以积极地发表自己的意见。在这个基础上，学生可汇总小组所有成员的思路，并和各个小组间就讨论的结果进行交流。教师在此期间需要整理学生交流的结果还有存在的问题，按照学生的不同特征给予个性化的指导，然后达到知识的第二次内化。

3.3 课后反馈

翻转课堂模式的课后反馈这一步骤，属于整体应用和评价的过程，更是翻转课堂教学模式不可或缺的一部分。学生在上课之前的准备和课堂上的互动阶段，就基本上达到了内化第一次和第二次知识的目的，此时就需要对其采取课后反馈，主要是对学生对知识掌握的情况进行检验，从而可以对学生自主思考学习过程中存在的缺点进行指导，而作为教师而言，同样可以较好地完善自己的教学思路和手段。

4 俄语教学翻转课堂实现过程

4.1 俄语教学翻转课堂的设计与实施

首先，根据课程建立相应的模块，并明确所建立模块下需要学生掌握的知识点，达到搜索和建立视频资源的目的，最终制作成微课。教学资源的设计主要还是根据课程的设置，从而实现视频资源的制作等。其次，发布教学资源和学生在线学习。创建完成教学模块视频资源后，通过网络平台上传创建的教学模块资源，并详细告知学生此模块需要学习的内容。为了更好地检查学生科前的学习效果，就对教师提出了相应的要求，要求其制作和该节内容相关的测试题目，让学生记下通过视频在线学习却未得到解决的难题，以便在课堂上及时地解决存在的问题。最后，组织课堂活动。在课堂外将部分重要知识点传授给学生学习后，作为教师而言，就需要根据学生完成的具体情况，指出此过程存在的不足，并在班级内就学生在学习过程中存在的疑难困惑进行探讨，最终在班级内所有学生积极参与下，给出正确的解决方案，此种高效率的学习可以让学生更主动地参与到俄语的学习当中来。

4.2 可创新的操作过程

取代以往教师每天在课堂上讲课，学生在课下做作业的传统教学方式。教师将每节课的知识点制作成15min的在线视频，这样学生可提前观看并学习教师要讲授的内容。而在上课期间，学生在教师和小组成员间的帮助下完成在家的学习，从而为课堂上拓展出更多的时间。除此之外，针对课堂上重要的知识点采取情景再现的模式，增强学生对知识点的记忆。教师的操作可分为如下几个环节，主要以布置任务、拓展问题等为主，进而让翻转课堂得到更好的实现，而此目的的实现还离不开教师观念的转变。当前大部分高校俄语学生在上大学之前并未接受过专业的俄语训练，再加上授课教师虽然善于对俄语知识点的讲授，但缺乏对学生具体学习情况的观察。而对于学生存在的问题，也不能进行有效的引导，惯性地认为如果自己不加以讲解，学生就无法掌握所有的知识点。即使在俄语课堂上教师和学生有所互动，但也仅仅局限于教师和学生之间的互动，而学生和学生之间却缺乏有效的互动，让互助探究不能得到很好的实现。当学生在展示言语过程中时，教师仅仅指出其中存在的一些语法问题，并不会去正确地引导学生勇于质疑问题、阐释问题。

5 基于微课的翻转课堂与高校俄语教学改革对策

对于上述现象，就对教师提出了一定的要求，要求教师在翻转课堂上和学生进行语言互动期间，一定要仔细地倾听，这样可对各个小组学生掌握知识的情况有一个更进一步的了解，以便为评价学生表现做好充足的准备。如果在展示环节学生依旧未发现存在的问题，此时对于教师而言，首先要做的就是要引导学生思考存在的问题，这样一来，能够增强小组成员对存在问题的认识，经过成员间的相互讨论，然后找出解决问题的方法。在此过程中，学生学会了如何思考问题，如何解决问题，进而激发出了学生对俄语学习的兴趣。以往课堂教学的最后一个环节就是小结，而基于微课课程下的翻转课堂教学的最后一个环节则是评价，即学生在家完成部分测试作业后，在上课期间就需要和小组成员之间进行互助、探究等。而教师在充分认可学生的表现后，可以提高学生的学习成就感，而采用此种方式则能够彻底取代之前的教学方式。但评价远远不会局限于此，即还需要进一步创新操作，提出全新的探究思路。同时作为高校俄语教师来讲，在互联网背景下还需要积极迎接和以往教学模式不同所带来的困难，争取培养出更多优秀的俄语人才。