网络在线英语教学模式的对比研究

蒋乡慧

（金审学院，江苏南京 210023）

著名的语言学家Gred Thomson说：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚，但语言掌握的过程又是如此简单，以至于不需要说清楚。”讨论语言学习的原理，是一件非常复杂的事情，以至于有大量的学者长期以来进行第二语言习得的研究，二语习得的研究历史非常悠久，世界上各个国家和民族都有对第二语言习得的深入研究。我国的第二语言研究也进入了深入阶段，在中国知网上就可以查出3万多篇第二语言习得的中文研究论文。

20世纪50年代，二语学习理论与医学科技相结合，提出语言是习得来的，而不是学习来的。根据医学大脑扫描图像研究得出，当人类使用语言的时候，语言的大脑活动区域与大脑记忆区的位置不同，以此为基础研究得出结论，语言并不是由记忆、理解、分析而学习而来的，而是由反复地对大脑皮层的不同形式的刺激，形成对不同情境和条件下的语言反射而形成的。这时二语学习理论与二语习得理论发生了巨大的争论和冲突，到了20世纪70年代，二语习得理论普遍地被二语研究者所接受。今天我们所探讨的第二语言学习的方法和理论是在二语习得理论的语言被习得的理论基础上衍生出来的，这样的理论无论对于课堂上的英语语言教学和个人英语学习方法都有了巨大的影响。

1 第二语言习得理论发展影响下的多种英语教学方法的演变

随着第二语言习得理论的逐步完善发展，英语的教学方法从20世纪80年代的讲授翻译式转向90年代的启发互动式，至21世纪初的沉浸式和TPR式的英语教学法。随着网络逐渐走进学习者的生活，二语习得理论与网络科技相结合，出现了多媒体教学的网站软件、APP和商业化的网络教学平台。还有一些新型的教学模式，把线上与线下的教学相结合，形成了多种教学模式和多种教学形态共同结合发展的形态。

首先，课堂上的语言教学和学习模式发生了转变。

80年代早期的语言教学强调单词的记忆、语言的技巧与句子的翻译，这样的一种语言学习模式导致原学习者学到语言之后很难在交流中应用。90年代课堂教学模式提倡以学生为主体，教师为主导的教学模式。教师以讲授者的角色向启发者的角色进行转变，而学生鼓励在课堂上多表达，多练习。但是由于教育主体的人数较多，每位学生不能在这样的教学模式中得到平等练习机会。于是，在这样的课堂教育模式的基础上，又引入了多媒体语音教室和在线学习软件，让每一位学生可以根据自己的水平与软件中的教学设计模块进行互动，使每个学习个体得到充分的练习时间，如当时比较流行的Tell Me More的在线学习网站。

随着第二语言外语理论的发展，沉浸式的和TPR式的教学模式被广泛地应用，尤其在幼儿英语的教学课堂上。幼儿英语教师大量的使用TPR的教学方式，教授与动作相关的2 000个英语单词，教学效果很明显。在TPR的教学方式中，教师引导学生在手、口、耳的相互配合下，学习英语词汇和短语，理解课文的内容，这种方式积极调动了儿童的语言学习积极性。同时，沉浸式的英语教学方法也被普遍的接纳。大量的外籍教师被引入中国的英语教学的课堂上。

其次，个人的语言学习模式也有了进一步的转变。

20世纪80年代，个人学习英语使用最多的学习方法是记忆法。学习者通过大量的记单词和翻译句型来掌握语言的知识和技巧。很多著名英语学习者是通过花大量的学习时间，通过听写和翻译的方法取得成效。但这样的学习方法需要学习个体对重复和枯燥的劳动，有着坚强的毅力和耐心。但这样的方法并不适于注意力集中时间比较短的年龄小的学习者，也缺乏语言的互动与交流，影响了语言实际使用的功能。到了21世纪初期，个人的语言学习也更倾向于口语和听力的练习，并更加重视语言的交际功能。在原来学习方法的基础上，个体学习者会更重视听力和口语的练习，他们会选择结交一些外国朋友，参加英语角活动等增加与英语语言国家的人交流。在经济条件允许的情况下，学习者高价地聘请一对一的外语教师或出国学习的方式来学习英语。但是这样的学习方式时间成本和经济成本都比较高，许多性格内向或者经济条件不允许的学习者，没有办法长期坚持这样的方式来学习。

最后，网络时代带给学习方式革命性的改变。

网络学习时代对于个人学习英语有了革命性的影响。一些符合二语习得规律的英语教学软件，进入了语言教学者和学习者的视野。无论是对于教师教学还是个人学习英语，他们可以一次性购买或免费下载这样的软件，就可以根据软件所涉及的教材与教学程序进行英语学习。这样的软件通常采取图像、声音和动作相配合的方式来刺激人体的大脑语言感应区，形成对语言的应激反应。这样的学习方式对初学者的效率很高，但是对语言水平到达中级和高级阶段的学习者，却没有办法为其设计个性化的学习，尤其是他无法讲解较难的语法和句子翻译。虽然这样的语言学习方式，也可以称之为沉浸式的学习方法，语言人只能局限于人机的互动，和声波检验等机器实现的方式，无法实现真正意义上的交流。同时，这样的学习方法的评价标准并不明确。使学习者感到学习的进步的成效不大。

一种新兴的英语教学模式进入了人们的视野，一些商家以在线真人外教英语培训为亮点，来吸引大量的个体学习者。在线外教一对一或一对二的英语教学方式，比以往的传统的课堂教学方式和固定软件的人机对话的英语教学方式，有更多新颖的特点。他把课堂与网络相结合，既有网络教学的自由性，又有与真人教师的互动性和人性化的设计，实现了与母语国家的人跨地域的沟通。

2 在线真人外教与一对一英语培训网络平台的教学模式

2.1 教学内容教材与的特色

在线一对一英语培训平台，会收集大量的优秀教材，在自己的教材库中供学习者选用。学习者可以根据自己的需求和英语学习水平来选取教材。以儿童英语培训为例，51talk和Vip.kid在线英语教学平台，都设计了属于自己的一套教材。学生一旦学习完某一级别的教材就可以参加该级别的测试，同时可以得到相应的等级证书。教材的内容也是非常丰富，包括词汇、语法、故事、对话和自然拼读的内容。阿卡索采用的是剑桥少儿英语的教材，教材的互动性很强，可以充分锻炼儿童的听力和口语的能力。

2.2 教育者的特色

与传统的英语教学不同，在线英语教学平台上，学习者可以根据自己的喜好来选择教师。在线英语教学平台的教师基本上都是来自以英语为母语的英美发达国家的人和以英语为官方语言的菲律宾等发展国家的人，他们有对语言的发音优势和口头交际流畅的优势。虽然外语平台都宣传，他们所引进的教师都是通过教师培训的，但事实上很难实现这样的承诺。在线英语教学的教师虽然有着语言的优势，但是却缺乏相应的教学技巧和较强的教学能力，甚至是教学资格。在学校课堂上，英语教师都通过了教学资格证的考试，具备基本的教学能力、教学水平和比较丰富的教学经验，流动性很小。

2.3 教学手段与教学步骤的特色

在线英语教学的手段由于受到视频的限制和人数的限制，教师很难采取多种多样化的教学手段来提高学生课堂的投入度与参与度来提高学习者的学习兴趣。他们基本只能按照课件的设计的教学步骤来进行讲解。而在线下的英语教学课堂上，教师可以通过多样化的教学设计和准备，采用教具、多媒体课件、组织课堂竞赛和游戏来充分调动学生的课堂参与性和积极性，来达到比较好的教学效果。

网络教学平台为了保证非专业的英语教师能够完成较多的教学内容，都会比较设计比较完整的课件，以保证教师不要备课，可以直接进行教学。教师也基本都会在毫无准备的基础上，按照课件固定的教学步骤来上课。整个教学程序显得比较呆板，缺乏活力和个性化的设计。在线下的英语课堂上，教师基本上都会经过集体备课、精心的准备和对教材反复推敲和研究的基础上进行教学。同时教师对学生比较熟悉，可以根据学生的状态改变自己的教学方法和教学步骤，以此来激发学生的兴趣，吸引其课堂注意力。

3 结语

该文通过对第二语言习得理论的历史渊源追溯和发展的简述和二语习得理论的发展对我国英语教学和学习的方法论研究发展的影响，发现了二语习得理论对教师课堂上个学习者学习英语有着可观的实践意义和应用价值。文章对不同阶段的英语教学法和学习法进行的对比研究可以指导英语学习者根据自己的状况选择适合自己的英语学习方法，可提高英语学习的效率。