基于思维导图的大学课堂教学模式改革研究

陈奕男

（郑州西亚斯学院商学院，河南新郑 451150）

近年来，思维导图在教育界的应用和探索日益活跃起来，一些教师将思维导图引入到教学和实践中，针对教育中的某些问题进行学术探索和改革。但是，这些基于思维导图教学法的研究大都集中在义务教育和基础教育领域，对高等教育领域中思维导图教学法的具体研究与实施并不多。该文基于这种情况，把思维导图与大学课堂教学结合进行研究，为大学课堂教学模式改革提供基本思路。

1 思维导图教学法在大学课堂教学中的作用

1.1 提高课堂教学效率

思维导图作为一种可视化的思维工具，教师可以利用其有针对性的辅助学生完成知识体系建设，构建出以学生为主体的学习模式。对于教师而言，可以将教材中的知识点以可视化的图像、文字、色彩等以直观的方式呈现出来，构建一个多层次、全方位的立体知识体系。而这种可视化的表达方法比起简单的文本表达在知识体系建构、拓展、延伸以及应用等方面有着较大的作用，增强了教学的趣味性。同时，建构主义观点也强调了结构化的知识体系是减少认知失调的有效方法。在课堂教学中应用文字、 符号和图像相结合的思维导图，教师可以梳理教学内容的核心知识点，学生也可以发现知识点间的关联性，为课堂教学提供了鲜明的教学主题，可以有效遏制教学精力浪费现象，确保教学活动的内在效能实现最优化、最大化，切实提高课堂教学的效益[1]。

1.2 培养学生的发散思维能力

思维导图具有发散性的特点，它打破了平面教学的局限性，融合了色彩、时间、空间等元素，展现的是立体化多维度的思考方式。同时，思维导图的关联性将视觉图像的主干和分支在互相联系而又相互独立，保证了体系的完善性和丰富性，保证了记忆的系统性。这样可以满足学生形象思维的发展需求，帮助学生在具体情境中灵活运用知识，充分运用各种教育资源和手段，成为学生学习的促进者、合作者。思维导图强烈的可视化视觉符号能够激发学生的想象力和创意，学生可以自由联想、 迁移所学的知识，不断产生新想法和新观点，多角度、全方位地思考问题，从而使学生的发散思维能力能够得到可持续发展。

1.3 促进师生交流互动

思维导图融入课堂教学可以促进师生之间的平等交流与合作。思维导图的制作需要学生个体、 学生之间、师生之间的共同完成，即通过教师的启发和引导，学生亲手绘制，在这个过程中，学生可以发挥主观能动性，训练了学生的身体运动智力，而小组合作的方式则加强了学生的人际关系智力，同时使得师生之间的互动更为频繁。在课堂教学中，梳理知识点的同时，学生和学生之间、学生和老师之间要不断地进行交流商讨，促进了课堂教学氛围的活跃。当然，一个完整的思维导图需要从不同维度进行完善，学生和老师在交流互动中进行合作性的思维导图的绘制，既锻炼了学生的沟通能力，在无形中也促进了师生之间的合作精神。

2 思维导图教学法在大学课堂教学实施过程中存在的问题

2.1 大学生学习能力影响思维导图教学的实施

思维导图的绘制需要对所学习的内容和知识框架有一个充分的了解，这就要求大学生能够全面的梳理所学的知识。但是，对于大学生而言，受到传统教学模式的影响，在一定程度上形成了固化的思维方式，依赖于教师的“讲”，没有形成主动“学”的习惯。在这种思维的影响下，学生的自主学习能力限制了思维导图的运用。同时，大学生学习的知识科目较多，在大学阶段需要考取不同的证书，比如英语四六级证书、计算机等级证书、普通话证书等等，还要面对多种学科的考试，学生承担着较大的学习任务负荷。这就一定程度上占据了学生很多的时间，相比需要考取的证书，学生认为思维导图的重要性一般，就没有过多的时间投入到思维导图的绘制中。当然，作为一种较为新颖的教学模式，学生在心理上会存在一定的畏惧和排斥的心理，这种不认同的心理也阻碍了思维导图在课堂上的有效运用。

2.2 教师的教育教学观念影响思维导图教学的推进

大学课堂上多是以传统的多媒体教学的方式进行授课，而对思维导图的运用则不太熟练。教师大多认为绘制思维导图过于浪费时间，课堂的授课效率较低，“事倍功半”教学不利于教学的开展，往往会忽略绘制思维导图的过程。大多数教师仅仅在课堂引导或小结中直接为学生展示一张“教师版本”的思维导图，然后开始讲解自己的绘图过程。这样虽然节省了时间，但是在这个过程中学生的学习仍然是“死记硬背”的灌输型学习，学生仍然是学习的“被动者”。同时，由于课程时间安排的问题，教师必须在一定的时间内完成教学目标，需要加快课堂的授课节奏，导致在课堂教学中过多地强调绘制的结果，而忽视了绘制的过程。

2.3 教学考核评价体系设置影响思维导图的持续发展

老师作为教育教学的主体，是学生学习的重要引导者。然而，现行大多数高校的教师考核评价体系都侧重于教师的“科研成果”“项目成果”，而教学质量则搁置于次要地位。在这种考核评价机制下，教师往往把大多精力放在著书立作、申请课题等方面。而对于思维导图与课堂教学的融合路径上所花费的时间和精力较少，往往是自己单独“草草”去完成，没有突出学生在教学过程中的主体地位。但是，由于构建思维导图的学习和熟知需要一个生成性的过程，大多教师在制作思维导图过程中没有考虑学生的实际水平，学生不能参与进来，思维导图网络结构缺乏可行性，导致思维导图质量不高，学生在理解上存在难度。

3 思维导图教学法在课堂教学中的实施策略探析

3.1 转变教学理念，培养学生自主学习能力

理念是行动的指南。教师要转变传统的教学理念，充分认识到思维导图的重要性以及学生自主学习能力形成的必要性，在大学课堂教学中融入思维导图。长期以来，学生已经形成对老师的依赖习惯，缺乏分析问题、解决问题的能力。而在信息爆炸的时代，各种各样的信息充斥在学生群体中。所以，教师不仅传授的是知识，更多的是对知识的学习、辨别和运用的能力。而思维导图具有发散性、聚合性以及思维性，可以有效提升学生的发散思维能力。思维导图教学法的运用可以将知识从表层引向深入，有效避免学习的重复机械性，从而减轻学生的学习负担，消除学生厌学的心理。基于思维导图的特点，把知识宗旨可以分为多个主题和相关的图片和文本信息，运用线条、符合、颜色等直观形象展现，将枯燥的文字转换成色彩丰富的、有着逻辑性和创新性的视觉图像。在此基础上，可以将左脑的数字、词汇、列表等和右脑的图像、色彩、情感、韵律等结合起来，刺激思维的发散，有效提高学生的记忆力和逻辑思考能力，有利于培养学生的创新性思维。

3.2 科学设计思维导图，融入多媒体课堂

在多媒体教学逐渐趋于成熟的阶段，应充分利用多媒体技术把思维导图融入课程教学中，以科学的教学方法和多样化的教学模式去引导学生自主构建思维导图。课堂上的手工绘制方式确实存在比较麻烦、浪费时间等问题，而演示软件市场占有率最大的PPT 的表达形式是线性的、局部的，往往限制了某些内容及其观点的阐述效果。因此，教师可以将专业绘制思维导图的软件引入到课堂教学中来[2]。这些思维导图绘制软件包含着丰富的主题模板以及鲜艳的颜色，软件中的线条也非常优美，其能够记录思维导图的整个绘制过程，并且向学生呈现全局图。针对思维导图的伸缩性、非线性结构等特点，这种软件为师生在选择颜色或使用线条上节省了大量时间，同时可以链接到Word、Excel 等多媒体办公软件中来，而且还可以通过加入音频和视频来刺激学生的视觉和听觉，从而可以达到发展多元智力的目的[3]。

3.3 打造翻转课堂模式，突出学生主体地位

很多高校课堂目前都引入了翻转课堂的教学模式，翻转课堂教学模式能够很大程度上凸显学生的主体地位。而思维导图能够有效降低翻转课堂学习活动中的记忆难度和时间成本。[4]在进行翻转课堂之前，学生可以根据自学的知识成果绘制思维导图并且在课堂进行展示。当然，在这个过程中，教师可以引导学生来进行思维导图的展示，引导学生以思维导图为基础，在学习中的不断体会“教师版本”的思维导图。正是由于思维导图的发散性，能够使得课堂讨论活动更为丰富，这就大大提升了翻转课堂教学活动中的师生当堂讨论、答题内容的丰富性。同时，在实践操作环节，学生由于知识掌握和认知程度的不同，所绘制的思维导图有着各自的特点，而通过课堂上思维导图的有效汇总，使得学生们汇总起来的教学重点、难点、关键点在思维导图的绘制中得到直观展现，经过教师的教授和学生的讨论之后，思维导图有效地将学习的知识点进行汇总，提高了课堂教学效率。

4 结语

该文从学生特点、 教学模式等方面研究了大学课堂中实施思维导图教学法的问题，并从转变教学理念、合理设计思维导图、 打造翻转课堂以及丰富教学评价等方面充分论证了大学课堂教学模式改革的重要性。思维导图这个强大的思维工具与大学课堂教学结合起来，可以有效培养学生的创新思维能力、 实践探究能力、自主学习能力和协作学习能力。