小学英语阅读教学中发散性思维的培养

【摘要】发散思维指的是学生在学习过程中不断发散自身思维范畴从而获取书本以外知识内容的思维方式。因此，在小学英语阅读教学中培养学生发散性思维，不光能够促进学生思维的活跃度，还能提升英语教师的课程内涵深度，从而让学生在阅读学习的过程中领会到思维活动带来的趣味性与愉悦性，自发主动参与到英语阅读学习中，为日后英语更深入知识的学习奠定基础。本文立足于小学英语阅读教学，来分析培养学生发散性思维的重要性，并提出在小学阅读教学中有效培养学生发散性思维的方法，给相关教育工作者以参考。

【关键词】小学英语;英语阅读;课堂教学;发散思维

【作者簡介】武静（1980.11-），女，江苏睢宁人，睢宁县王集镇王集中心小学，中小学一级，本科，研究方向：阅读教学。

引言

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中提到，英语课程教学担负着提升学生基本英语素养与培养学生思维能力的任务。在小学这一阶段中，英语阅读教学是英语课程教学中的重要组成部分，也是养成学生阅读习惯、提升学生阅读能力以及拓展学生思维能力的主要路径。对此，许多教师也在逐步努力，尝试在小学英语阅读教学中培养学生的发散性思维，虽然要面对许多挑战与问题，但总体方向是向前的。本文正基于此，分析探究小学英语阅读教学中学生发散性思维的培养。

一、学生发散性思维培养的重要性

1.强化学生思维的活跃流畅性。英语阅读中有许多单词是多义词，例如light，其既有光的意思，又有轻的意思。而在小学英语阅读教学中培养学生的发散性思维，不仅能够帮助学生根据该词语的所在语句来快速判断该词语的意思，还能在此过程中激发学生的活跃思维，使其保持思维的灵活流畅性，并能在短时间能运用多种思维模式来消化英语阅读内容。

2.促进学生思维的个性化发展。基于我国当前的素质教育背景下，教育部门积极鼓励各小学阶段英语教师通过“求同存异”的方式来保持学生与学生之间的个体差异性，并依靠个性化培养方式来促进学生的个性化发展，使教育变得更人性化。培养学生的发散性思维，能够让学生在教师设定范围内独立思考，并立足于个人思维模式来发散学习内容，为教师的提问提供不同答案。在这一过程中，学生的个性化思维会不断成熟，而小学英语教学的质量与效率也能随之提升。

二、小学阅读教学中有效培养学生发散性思维的方法

1.玩单词游戏，指引学生猜测文章情节。在英语阅读文章教学前，教师可以组织学生来玩看单词猜内容的游戏。就是教师给学生展示文章中会出现的单词，然后让学生依据所提供的单词来猜测文章的大致情节内容，铺垫后续教学。例如，教师在教学生译林版三年级《Unit4 My family》的时候，首先给学生列出单词“me”“father”“mother”“brother”“sister”，让学生能大致猜到文章讲的内容是和亲人有关的。接着，教师再给学生展示“father”等单词的图片，让学生更好的理解这一单词，从而将单词联系起来，知道文章的内容是介绍自己的家庭。通过这种游戏方式，学生的兴趣能得到有效激发，发散性思维也能得到培养。

2.结合生活实际，施行分层教学。小学阶段学生的英语阅读水平往往层次不一，因此教师在教学的时候不能一概而论，而应该从学生学习水平实际出发，实施分层教学，以此来更好地培养学生发散性思维。例如，教师在教学生译林版五年级《Unit7 Chinese Festivals》的时候，可以先以问题导入，提问学生“What do people do at the...Festival？”和“What do people eat at the...Festival？”让学生根据问题，结合自己的生活实际来进行联想，将问题解答出来。然后，教师再给学生展示四个中国节日图片，分别是春节、重阳节、端午节以及中秋节，让学生参考这几个节日来丰富问题答案。最后，教师在之前的图片上加上节日的相关词汇，让学生利用词组来进行造句，从而对单元阅读内容进行整体的回顾。该种教学方式就是一种分层式教学，适合各种英语水平程度的学生。教师提问导入的方式能够让英语水平好的学生首先展开联想，起到推动学生发散思维的作用。其次，教师呈现的图片能够让中等英语水平的学生根据图片来回答问题，锻炼其看图发散思维的能力与语言组织能力。最后，教师在之前的图片上加上相关词汇让学生造句，能够推进英语水平差的学生根据词组发散思维，提升其学习兴趣和信心。

3.编设故事情节，引导学生猜测结局。以往在英语教学过程中，教师往往只是让学生根据教材内容来理解，只要能复述原文即可，而并未关注学生思维能力的发散培养。例如，一些小学英语教师在教学生译林版六年级《Unit1 the king`s new clothes》的时候，通常都是围绕clever、foolish、show、magic等单词来进行文章内容教学的，还有些教师会配上相应的人物图片、单词连线图，以此来帮助学生理解文章内容，更好的复述课文情节。以上的做法虽然也能帮助学生理解英语阅读文章，但却无法实现培养学生发散思维的目的。对此，笔者认为教师可以编设不同的故事情节，引导学生发散思维来猜测不同的故事结局。如，教师可以提问学生：如果皇帝发现自己其实没穿衣服会怎样？如果小孩子说出了皇帝没穿衣服会怎样？通过这些假设来引导学生思考不同的故事走向，从而让学生能够积极思考回答问题，实现思维的发散性拓展提升。

4.注重读写结合，延伸学生阅读体验。以读促写也是激发培养学生发散性思维的必要环节之一。写是语言输出的重要形式，也是增强学生思维能力的主要途径。学生应当整理、分析、反思与提炼文章阅读中获取到的信息，将其内化成自己的思想并将其完整地记录下来。就小学阶段的学生而言，以读促写的形式十分多样，像是故事改写、故事续写、海报制作等都是常见的形式。

例如，教师在教学生译林版六年级《Unit5 A party》的时候，教师可以先让学生聊一聊他们是否喜欢文章中的party，并且将原因理由进行说明。之后，再引导学生发散思维，从主体、内容、形式以及人员等方面思考应当怎样设计出趣味性十足又有创意的party并制作出海报，让学生参考海报的内容来进行投票，选出他们最想参加的party类型。最后，由教师带领学生一起对最佳海报的成功点进行总结与分析。这种从读到写的方式能够充分延伸学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，逐步丰富学生的英语积累，从而增强其思维能力。

5.编创句子，打破学生思维定势。思维定势能够让学生熟练处理英语阅读中遇到的熟悉问题，得出完美的答案。但是，在需要运用创新思维解决问题的时候，思维定势就成了阻碍。这个时候教师应当帮助学生打破思维定势，从不同的角度思考问题，从而培养发散思维，提升思维能力。例如，教师在教学生译林版六年级《Unit3 Holiday fun》的时候，首先，可以让学生写自己的快乐假期故事，给学生提供例句：He visited the Shanghai Museum.和一些其他单词，让学生根据例句与提供的单词来编创句子。然后，教师让学生在自己编创的句子中罗列出印象中的其他事物单词，鼓励学生说出不一样的创意方法。学生在从小事写到大事，环环相扣的过程中，既能掌握阅读教学内容，又能发展发散性思维，可谓是一举两得。

三、结语

总而言之，小学生英语阅读发散性思维的培养对于小学生英语的阅读的学习是十分重要的。英语阅读教学是培养学生发散性思维的有效途径，因此，教师在教学过程中应该充分运用各种教学方法来激发学生学习兴趣，如增强其思维能力，如玩单词游戏，指引学生猜测文章情节;结合生活实际，施行分层教学;编设故事情节，引导学生猜测结局;注重读写结合，延伸学生阅读体验等。通过以上教学方法，能让学生的思维能力得到充分锻炼，为未来的英语学习打好基础。

参考文献：

[1]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场，2019（09）：124-126.

[2]乔静秀.小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J].英语教师，2019，19（14）：156-159.

[3]张艳芳.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].英语广场，2019（06）：134-135.

[4]雷静.论小学英语阅读教学中思维品质的培养策略[J].海外英语，2019（06）：172+188.

[5]杨赟.浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].科学大众（科学教育），2019（01）：75.