从合作原则的角度探讨如何提高初一学生的英语口语表达能力

王楚枫

摘 要：在现阶段的中学英语课堂，教师依然将语言知识作为重中之重进行讲授，重视学生的词汇、语法、阅读和写作能力，却有可能忽略了学生的口语表达能力。本文将“合作原则”作为理论依托，探讨如何从语用学的角度提高学生的口语表达能力。

关键词：合作原则  ;语用 ; 情景

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）10B-0071-03

“合作原则”，是由美国语言学家格莱斯提出的。他认为，人们在使用语言进行交流的过程中，应当遵守四条具体准则——质量准则、数量准则、关联准则、方式准则，这样才能保证对话的顺利进行。现阶段的英语教材，大多数课文都以对话的形式出现，简单易学，贴近生活。本文从语用学角度出发，进行话语分析，并探讨如何对课文中教授的知识进行延伸，进而提高学生的口语表达能力。

一、合作原则

（一） 质量准则

质量准则要求，人们说的话必须保证其真实性，不能说自己明知是虚假或者错误的话，也不能说自己缺乏足够证据的话。

（二）数量准则

数量准则要求，人们要确保自己说的话，信息量足够，符合当前语境的需要，但不要让信息量超过当前语境所需要的范围（即不要说多了）。

（三）关联准则

关联准则要求，人们说的话必须与当前的话题相关，不能跑题。

（四）方式准则

方式准则要求，人们说的话要保证主次清晰，层次分明，简练有序，不能出现模糊或者有歧义的内容。

二、课文话语分析

本文以外研社初一英语上册第四模块第一单元的课文为例，进行具体分析。（原文，在外研社初一英语上册第20页，请查找阅读）

译文如下：

①山姆：你最喜欢的体育运动是什么？

鲍勃：我喜欢足球。（1）

山姆：你喜欢玩电脑游戏吗？

鲍勃：嗯，我喜欢看书，也喜欢玩电脑游戏。（2）

②山姆：你喜欢看电视吗？

凯特：喜欢。（3）

山姆：你喜欢唱歌吗？

杰克：不，我喜欢跳舞。（4）

③山姆：你最喜欢的体育运动是什么？

萨丽：跑步和游泳。（5）

山姆：你喜欢足球吗？

萨丽：不喜欢！（6）

在语段①中，鲍勃在第（1）句直接回答山姆的问题，明确给出当前语境所需要的答案，遵循数量准则。在第（2）句前，山姆问鲍勃是否喜欢玩电脑游戏，他只要回答“是”或“否”即可，但是他另外提到了“看书”，信息量多于需求量，违背了数量准则。对于山姆来说，鲍勃喜爱看书这一信息，是他不需要知道的。但是，鲍勃对这一爱好的提及，也从另一个角度上，为二人的对话能够继续进行，提供了新的可能。增加了这个话题，丰富了对话的内容，表现出鲍勃希望与山姆继续交谈的意愿。

在语段②中，凯特在第（3）句直接回答山姆的问题，信息量适合具体需求，遵循数量准则。杰克在第（4）句中，首先回答了山姆的问题，其次补充说明，自己喜欢跳舞。杰克在这里给出了多于山姆所需要的答案，违背了数量准则。同语段①中的鲍勃一样，杰克谈到跳舞，为他和山姆继续进行对话提供可能，使得二者的对话富有趣味性。

在语段③中，萨丽的两次回答（第（5）句和第（6）句），都是只提供山姆所需要的信息，不做额外拓展，严格遵守数量准则。在表面上看，萨丽的回答没有任何问题，但是，在实际上，因为她的回答信息量有限，没有相关的扩展内容，缺少继续对话的可能性，所以二者的对话便提前结束了。

从以上三个语段，我们可以看出，合作原则是人们在交谈中需要共同遵守的原则。但是，在很多情况下，人们往往由于在小范围内违背合作原则的一些具体准则，而使得对话更加生动有趣。

三、教学启示

对于初一学生而言，他们已经至少学习了3—4年的英语，但口语依然是绝大多数人的弱项。究其原因，很多学生并不能将英语在日常生活中具体使用，极度缺乏日常训练，英语语言的使用仅仅局限于课堂。一旦离开课堂，独立处理英语口语问题的能力几乎为零。在这样的大背景下，教师依然应当以课文为依托，循序渐进地引導学生进行口语训练。

（一）以句型为框架，进行对话练习

例文的知识点，是询问他人的喜好及回答。在例文里面，句型主要分为两种，一是“-Whats your favourite...？ -I like...”，二是“-Do you like...？ -Yes， .../ No， ...”。句型固定，便于掌握。

教师在让学生分组练习之前，可以简单地进行话语分析，点明一个问题即可：在面对“Do you like...？”句型，回答“No”之后，最好加上一句解释说明，使得谈话更加具体周到。接下来，教师可以对全班学生进行分组，每组2—4人，让学生进行组内轮流问答，保证每个人都有充足的发言机会。训练之后，教师可以通过提问，检查学生的句型掌握情况和发音的具体问题。

（二）通过词汇替换，进行强化练习

例文所承载的教学目标，是让学生掌握如何询问他人喜好并做出回答的句型。教师可以在讲授原文词汇的基础之上，进行适当的词汇拓展。例文中的词汇，包括：sport（体育运动），football（足球），computer games（电脑游戏），reading（阅读），watching television（看电视），singing（唱歌），dancing（跳舞），running（跑步），swimming（游泳）。在进行拓展时，教师可以将体育类词汇（sport，football，running，swimming）替换为音乐类或食物类词汇，例如：song（歌曲），Yesterday Once More（《昨日重现》）， My Heart Will Go On（《我心永恒》）;singer（歌手），Taylor Swift（泰勒·斯威夫特），Justin Bieber（贾斯汀·比伯）;food（食物），milk（牛奶），juice（果汁），hamburger（汉堡包），bread（面包），等等。在第二轮练习时，就可以让学生使用同样的句型，选用不同的词汇，进行组内问答。然后，教师再进行提问，检查句型使用和发音问题。这样做，一方面，可以帮助学生加强对于该句型的掌握，使学生认识到该句型的广泛适用性;另一方面，也可以调动学生回忆初中以前的英语知识，将旧知识与新知识有机地结合起来，唤醒他们对于曾经学习和使用的词汇的记忆，增强对于英语词汇的理解和使用能力。

（三）设置游戏环节，进行深度加强

在课堂教学中，结合初一学生的认知特点，和初一年级的教学任务，教师可以在适当的情况下，安排一些课堂游戏，以增进学生对知识点的理解和掌握。例如，“你画我猜”。教师可以选择两个学生上台做示范，其中一个学生不说话，只做动作（可以做唱歌、吃饭，或者是某项体育运动的动作），另一个学生根据动作发问：“Whats your favourite song / food / sport？”，做动作的学生回答“I like...”，二人可以反复交替进行。在其他学生了解游戏规则之后，既可以由学生自由选择搭档并上台演练，也可以由教师选取部分学生进行抽查练习。

在课堂上设置游戏环节，从本质上讲，是让学生“在做中学，在学中做”。通过全身心的具体行动，将理论知识转化为实践技能，将机械的文字记忆转化为生动的情景记忆，将书本知识融合于日常生活。学生参与游戏的过程，就是进行有效的强化记忆、调动知识的过程。它不但可以迅速吸引并且集中学生的注意力，而且可以大幅度削减学生在英语学习过程中的烦躁情绪，有助于学生建立自信，产生乐趣，提高英语学习的积极性。

（四）创建实地情景，克服心理障碍

初一学生的英语口语能力不足，在很大程度上也是由畏难心理导致的。有一部分学生，担心自己的语音错误遭到他人批评，拒绝开口说英语。可是，如果在现实生活中真的到了必须说英语的时候，该怎么办呢？在这个前提下，教师可以创建类似的情景，让学生全面参与，锻炼口语表达的能力。例如，在外国的体育用品商店里，外国店主询问中国顾客，要买什么器材？顾客暂时说不上来，店主便可以通过询问顾客的喜好，为接下来推荐相应的体育器材做铺垫。这个情景对话，依然是两人一组进行。学生A扮演外国店主，学生B扮演中国顾客。在实施情景对话的过程中，学生应当完全脱离课本，用自己掌握的句型自由问答。

这个时候，在英语口语表达中的一个常见的问题就会自然而然地暴露出来：语法错误。

例如，动词like后面直接用了动词原形，sport后面没有加s，等等。教师在发现问题的时候，暂时不必立即指出，因为创建实地情景这一环节目的不仅在于训练学生的口语发音和句型掌握能力，而且还要训练学生的语言使用能力。语言使用能力提升的前提，便是确保對话能够顺利进行。

教师的及时纠正，可能会打断学生们对话的思路，阻碍对话的顺利进行，而且有可能在无意中，打击了学生的自信心。学生们自由发挥的过程，也是他们自己主动克服自身的心理障碍、对于开口说英语树立自信心的过程。在这个过程中，教师和学生，都要敢于“摆脱”语法规则的束缚，让思路畅通无阻，让对话顺利进行。语言使用的最终目的是互相交流，学生只有真正敢于开口讲英语，英语口语能力才能逐步提高。

四、结论

综上所述，在现阶段中学英语的实际教学中，虽然语言知识的讲授是必不可少的，但是，对于学生的英语口语表达能力也不能忽视。学生不仅应当会做题，还应当能够使用英语，主动进行日常交流。这样做，他们就会真正掌握了英语知识和技能。

从合作原则的角度进行课文分析，能够为教师的英语教学提供新思路和新方法，为学生提升英语口语能力提供新的途径、新的乐趣，实现“在做中学，在学中做”，真正取得“学以致用”的效果。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程：第四版[M].北京：北京大学出版社，2011.

[2]袁荣.中学英语口语教学的现状及策略初探[J].科技视界，2015，（34）.