有效课堂建设实施研究

2019-12-25白卫东

物流工程与管理 2019年12期

□ 白卫东

(江苏财经职业技术学院，江苏淮安 223003)

1 研究背景

当下社会经济发展迅速，对人才的要求呈现多样化的趋势，高职院是高等教育的重要组成部分，承担着为社会培养高素质技术技能人才的重要责任，近年来国家投入巨大的资源建设职业教育，先后提出了建设100所国家骨干高职职业技术院校，建设优质校等多项规划，但是高职教育仍然受到社会的诟病，企业对学生的动手能力、问题解决能力等综合素质方面普遍存在不满，因此，如何培养符合社会需求的人才是高职院面临的重要课题。课堂教学是学校培养人才的主要途径，社会对人才的需求转变为教学内容，通过课堂教学过程传递给学生，授课方式方法对学生培养质量的高低具有决定性的作用。国内高职院调研机构麦可思发布的调查数据显示，教学最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”(67%)，无法调动学生学习兴趣(41%)，课堂学生参与度不足(32%)。从调查数据反映来看，学生对授课方式存在较大不满，动手实践能力未得到充分培养，因此，课堂改革应从学生动手能力、实践问题解决能力为切入点，切实发挥课堂的作用，打造金课，淘汰水课，保证课堂质量，做到有效课堂。

2 有效课堂内涵

所谓“有效课堂认证”，就是采用产品质量认证的方式，通过制定课堂教学有效性的评价标准，对全校所有教师的课堂教学进行“质量认证”。为提高教学质量，学院制定政策激励教师；对于教学质量有待改进的教师，帮助其诊断问题，提出建议。最终目的就是希望把追求教学的有效性化为每一位教师的自觉行动。

有效课堂基于“任务型课程”设计理念，所谓任务型课程(Task-Based Curriculum)，就是以一系列学习性任务(Task for Learning)作为载体(Carrier)来组织课程内容、学习者通过完成这些任务来达成学习目标的课程。在课程设计时，任务既可以来自职业领域(如专业课)，也可以来自生活领域(如公共课)，任务的类型可以是“项目”，可以是“问题”，可以是“案例”，还可以是丰富多彩的各种“活动”。

有效课堂要求教师对课程体系进行重新思考组织，对课程内容进行整体设计，教学过程是以一系列的教学任务来驱动，学生的学习过程主要是以完成教学任务的形式来实现，切实做到“做中学”和“学中做”。学生通过完成教学任务学习教材相关理论，培养动手实践能力、团队合作能力和专业能力，提高学生的学习能力和问题解决能力。

3 有效课堂的实施原则

3.1 任务驱动

传统的授课方式以知识灌输为主，学生只是被动接受的角色，课堂参与程度很低，学生学习了教材理论内容也很难理解知识的应用过程，有效课堂改变以教师为主的纯理论传授方式，转变为以学生动手为中心的课堂方式。教师需要对全部课程内容进行思考重组，不局限于教材的顺序，以问题解决需要对课程内容进行重新构建。教师设计适合课程内容的数个教学任务情景，学生通过解决问题的方式进行学习，任务是需要学生动手才能解决的。任务一定要是真任务，以江苏财经职业技术学院物流管理专业为例，采购管理课程中的招标内容可以设定如下任务“XX公司的招标公告的撰写”。有效课堂中，教材内容应该以任务为载体，授课方式以学生完成任务为主要形式。

3.2 任务要恰当

案例教学在教学过程中应用较多，但效果却莫衷一是，在授课过程中，众多教师选择的案例“大、空、泛”，案例与学生距离过远，学生很难从中学习理解具体的知识，有效课堂中的任务应该具备以下特点：一是价值性，选取的任务本身应该具有价值性，即教学任务应该来源于本专业对应的岗位工作内容，学生能够认可其在未来工作或生活中具有现实意义，另外教学任务的解决应具备一定的专业性，即学生需要通过学习课程内容才能够解决问题，通过教学任务的完成过程，学生可以加深对专业课程内容的理解。二是教学任务应该包括本次课程的主要知识点，学生应该能够明确通过完成任务学到了什么知识点，能够将知识与完成任务的过程融为一体，即学生应明确什么知识解决什么问题。三是教学任务设计应该注意难度适中，工作量大小适合，教师设计教学任务时应从整体的课时、教学内容出发，统筹课程的教学任务逻辑关系，合理安排教学任务顺序，保证多数同学能够按时、按质量完成。

3.3 学生参与

有效课堂改变了学生的学习思维，学生在任务完成过程中由“要我学习”转变为“我需要学习”，通过完成任务的探索式学习学生可以加深对新知识的理解，掌握对知识的应用。因此，有效课堂需要学生切实能够参与其中，能够在完成教学任务的过程中动手、动脑、动心，但是从实际教学过程中来看，学生在学习态度方面还存在一定的问题，依赖心理现象较为普遍，学习惰性比较严重，为保障学生的参与积极性，一方面需要教师设计任务时应考虑到任务对学生的吸引力，任务设计可适当增加趣味性，增加团队合作的成分，互相监督制约；另一方面应该明确考核制度，严肃考核过程，通过一定奖惩制度来约束学生的行为。

4 有效课堂实施组织

4.1 成立机构

有效课堂建设是对教学体系的重新构建，影响实施的因素众多，尤其是学校内部对于改革的阻力较大，为保障有效课堂建设的有序推进，至少应该设立三层组织结构：一是学校层面成立专门机构予以推动，协调各部门之间的权责关系，资源分配，解决部门之间的冲突与矛盾，打破原有的固有思想，建立和巩固新思想；二是确立以二级学院为主导的有效课堂实施机构，二级学院成立实施小组，对学院内所有课程进行全面规划改革，避免单个教师、单门课程的实施方式；三是成立实施评估机构，评估一方面是对教师有效课堂实施效果的评估，另一方面也是对实施方式的总结，评估机构成员的选择极为关键，应以教师为主，恰当选择评估方式，注重评估结果与教师的反馈机制建设。

4.2 以点带面，做好示范

有效课堂建设是对教学过程的全新改革，教学的中心由教师为主转变为学生为主，作为一种尝试，有效课堂实施过程还存在诸多的不足，对实施过程的影响因素、实施内容还存在考虑不够全面的情况，另外考虑到学校背景、专业特色、课程性质差异，有效课堂建设还存在灵活性的一面，因此，实施经验尤为重要，现在学校具有代表性的专业和共性的课程作为试点，在试点实施的过程中总结经验可以避免直接全面实施带来的不必要损失，坚定教师改革的信心和决心。

4.3 全面实施

组织内的改革是一个严肃、严谨的过程，实施前应考虑到可能出现的全部问题，针对问题提出应对措施，在试点实施成功的基础上，总结经验，全面铺开有效课堂建设。首先，课堂改革最重要的是思想的改革，学校层面应该大力宣传、引导有效课堂建设的意义，建立有效课堂相关的资源分配、奖励制度，先前已激励和引导为主，强制要求为辅，每位教师至少建设一门课程，各级教学组织协调处理各种资源，管理机构控制改革过程，加强过程管理，但又不宜过多插手教师实施细节，予以教师一定的自主权，保障课堂实施的灵活性。

4.4 实施反馈

有效课堂建设是一个长期循环的过程，在实施过程中总结经验，建立各级管理机构与教师之间的沟通机制是保障建设水平不断提升的重要内容，从实际情况来看，多数教师对于改革的思想、改革的必要性、改革的内容、改革的途径方式存在相当程度的疑虑，对于改变现有教学方式，采用全新的授课方式存在较大的抵触，解决这种问题的最好方式就是不断的沟通与协调，建立正式的沟通渠道，实施前通过渠道宣传改革的思想，实施过程中保障教师改革需要能够得到满足，实施结束后能够将教师的不足与改进之处反馈给教师。沟通机制的建设对于降低实施阻力、提高改革效果具有重要的影响。

5 有效课堂实施的困难

5.1 观念难以转变

习惯了传统的、以教师为主的授课方式，教师对以学生为中心的授课方式短时间内很难接受，长期的教师授课方式已经固化了教师的思维方式，并且以此组织了各种教学资源，有效课堂模式打破了这种沿用多年的方式，教师需要摈弃原有的教学模式，对教学过程重新进行构建，重新组织全面的教学资源，这对教师来讲是一个很大的挑战，尤其是教学效果很难在短时期内得到体现，付出的辛苦与劳动得不到直接的验证，教师会更加倾向于原有的模式，改革的阻力最大的来源就是学校各个层面的思想抵触。

5.2 教学任务选取困难

有效课堂建设需要教师对教学内容重新进行组织，每次课堂的授课都是以学生完成教学任务为主要方式，这就决定了教学任务的选取直接决定了教学效果的高低，教学任务的选取成为有效课堂改革的首要任务，但是教学任务的设计存在较大的困难，一是教学任务的来源难以确定，从实践情况来看，教学任务的最佳来源是校企合作的企业，来源于实际岗位存在的工作任务和工作项目，但是这要求教师与企业建立非常紧密的合作关系，时刻关注企业的经营过程，并且能够从企业经营过程中提炼教学项目，这对教师的要求较高，且要求教师需要付出极大的精力和较多的时间。二是教学任务完成工作量的大小难以确定，根据学校的教学计划，每次课为2学时，但是每个班人数不同、学生对教学任务的参与积极性不同，教师很难保证教学任务是否能够按时完成。三是教学任务设计应该能够有效激励学生的参与，但是从实际情况来看，学生对参与的积极性不能够得到充分的保障，尤其是参与的积极性难以长久的保持下去。

5.3 教师工作量太大，精力不足

有效课堂需要教师推翻现有的全部资源，重新构建课堂教学体系，教师需要对每一次课进行任务设计，需要考虑学生反应，需要对学生的任务完成情况进行评价，这是一个极其复杂的过程，从实际情况来看，多数教师承担了数门课程，如果每一门课程都需要如此庞大的工作量，教师很难承受，另外考虑到教师除教学工作任务以外，还需要承担其它工作任务，教师的精力和时间很难得到充分的保障，如果强制要求教师完成有效课堂建设而又缺乏相应的资源保障，极有可能引起教师的情绪反弹，从而导致改革难以进行下去。