基于多媒体技术的高职会计情境教学研究

(湖南电气职业技术学院经济管理学院 湖南 湘潭 411101)

一、引言

情境教学法在会计教学中的应用，有效地解决了会计理论学习偏离社会实践这一问题，通过在课堂上模拟企业会计运作场景，让学生直观、真实地认识会计各岗位工作，有利于其对会计理论的理解。但由于难以获取企业案例资源、设计模拟情境成本高昂、模拟环节复杂等原因，现在越来越多的教师在实施“形式化”的情境教学，通过堆砌华丽的图片或播放视频等形式进行教学，此类所谓的“情境教学”虽然可以达到情境教学的一些教学目标，但难以完全发挥情境教学真正的功效。为此，有必要营造一种新的情境教学方式，突破现有情境教学实施瓶颈。

随着信息技术的快速发展，新的多媒体网络技术给会计情境教学实施提供了前所未有的机遇。在高职会计教学中，通过运用多媒体网络技术进行情境创设，可以再现“真实”的企业财务运营情况，把会计实务操作具体化,让学生通过参与模拟演示来认知和感受会计实务，深刻领悟会计理论，掌握会计实务的操作技能。但现阶段学术界对于会计情境教学的研究还停留在简单的情境创设阶段，未深入分析如何运用多媒体技术对高职会计进行情境教学设计与实施，这不利于高职会计情景教学的实践。因此，本文在剖析会计情境教学现状的基础上，探讨多媒体技术在高职会计情境教学设计与实施中的应用。

二、会计情境教学研究文献综述

情境教学是教师根据教学内容所描绘的情境,创设出形象鲜明的影像、图片,辅之生动的语言文字,再现教学内容中的情境表象,师生在此情境之中进行一种情境交融的教学活动。我国的情境教学法研究是从我国教育专家李吉林的情境教学实验开始的，从起初的情境教学法到情境教学，再发展为情境教育、情境课程，李吉林对情境教学的实践和研究取得了一系列丰硕成果。

近年出现了不少关于会计情境教学的研究，李波波以“委托银行收款”结算业务核算为例，采用会计情境教学，结果充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的动手能力。刘爽将情境教学法引入“会计综合实训”课程，以生活展现情境教学、图表展示情境教学、拓宽思路情境教学、优化整合情境教学四大场景为内容，描述了情境教学法的教学过程。随着计算机技术的发展，一些学者认识到多媒体技术对情境教学的作用，崔柳从仿真教学视角出发，认为通过运用多媒体网络技术，会计仿真教学具有内容丰富、场景仿真模拟具有逼真性和生动性、有利于学生会计实务操作技能的培养等优点。陈旭东等认为，在“财务会计”教学中实施情境教学,可以弥补大学生因缺乏社会实践经验，对银行结算、证券投资以及生产制造过程等经济业务较为陌生,很难有效实现预期教学目的的状况。林旭东从多媒体教学的利弊出发，认为在运用多媒体教学时要结合会计专业课程特点和教学对象的实际情况，精心设计教学内容，准备高质量的课件，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，进一步提高教学质量。李永梅等、黄贤玲从多媒体会计教学质量研究出发，认为多媒体教学对于促进会计教学改革，优化会计教学过程，提高会计教学质量起到了重要作用，并对会计多媒体教学中应注意的问题进行了探讨。苏彩霞认为作为信息时代产物的多媒体辅助课件，给艰涩而复杂的会计教学带来了生机，其辅助教学的优势是明显的，但也存在着局限性，并从教学设计、人机交互渠道和学生注意力这三个方面简要分析了多媒体技术对会计教学的优点和局限。袁明哲等认为借助多媒体手段，采用情境教学法，不但可以激发学生的主动性和积极性，而且可以培养学生的会计实务能力，并提出在创设情境时应遵循相关性、最简化和明晰性等原则。

国内学者从不同侧面探讨了多媒体技术在会计情境教学中的运用，一致认可多媒体技术对情境教学的优点，认为“情境教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想像、开发智力等方面确有独到之处，能起到传统教学法无法达到的效果，但相关研究较少基于高职会计教学这一视角，探讨多媒体技术在高职会计情境教学设计中的运用。

三、高职会计情境教学存在的问题

(一)过于追求形式，忽视情境内容设计

情境教学的目的是让学生在体验中学习知识，在模拟实践中理解会计原理，但现在很多教师在进行情境教学设计时过于注重形式，忽视情境内容设计，在情境创设的形式上下大功夫，不惜脱离教学的有效性，堆砌众多华丽的图片强硬拼凑模拟的情景，以表现所谓的“情境教学模式”，却忘记实施情境教学的初衷，因此，取得的效果往往适得其反，不仅浪费了为进行情境创设花费的精力，还因为情境内容设计生硬，不利于学生理解模拟实践中涉及的理论知识。

(二)情境创设缺乏“实”，无法实现情境教学目标

会计情境教学就是要在课堂上创设一个真实的企业财务场景，让学生在参与模拟中领会财务运作背后所蕴含的会计理论知识。但从目前高职会计情境教学现状来看，很多教师在脱离社会实践创设情境内容，基本上都是在教材内容的基础上，虚构一个企业案例，通过讲解案例发生的前后经过以实现所谓的“情境教学”，虽然这种情境创设简单、方便，制作成本低，但不能反映真实的企业财务运作情况，无法通过模拟真实的财务运作让学生客观地认识各会计岗位工作，在此基础上，导致学生不能以“真实的体验”去领会相关的会计理论知识，从而违背了情境教学的初衷。

(三)难以把控教学过程,挤占学生课堂思考空间

多媒体情境教学相对于传统教学方式而言，具有信息量大、模拟情节复杂等特点,因而，在利用多媒体技术进行情景模拟演示时，若教师不能很好把控模拟节奏，容易出现信息过多过滥、演示场面混乱、重点不突出等问题，从而导致学生无法理解授课的内容，降低积极思考的主动性。而高职会计教学又是以理论知识的可理解性和实际操作导向性并重，在理论知识学习的基础上，通过模拟实践便于学生主动将理论知识应用于实际操作，化被动接受授课内容变为主动思考应用理论知识的过程，但若模拟演示的节奏不能得到很好把控，学生思考的空间将会被极大压缩，不利于学生对理论知识的学习。

四、多媒体技术辅助下的高职会计情境教学设计与实施

情境教学通过让学生参与模拟演示情境内容，起到一种唤醒或启迪智慧的作用，从而帮助缺乏社会实践的高职学生更好地理解课程知识。一般来说，基于多媒体技术辅助下的情境教学设计可以分为“确认课程目标—创设情境—演示讲解—探究归纳—考核评价”5个教学阶段。

(一)确认课程目标——制定情境设计大纲

情境教学的起始点和出发点是课程目标，所有情境内容设计和模拟演示环节都应以实现教学目标为旗帜，不然，情境教学设计就失去了本应有的意义，因此，在进行情境创设之前，必须首先明确课程的教学目标。在确认教学目标时，聚焦于教学目标，综合高职会计教育目标、教程内容、企业会计实践、学生学习情况等多方面进行情境创设，如此一来才能保证情境设计合理有效，从而进一步提高情境教学的教学质量和教学效果。

(二)创设情境——贴近学生生活

情境教学把实际生活当中的场景转变为课堂中研究学习对象。在创建情景时，为了让学生对知识产生亲切感，应该将教学情境故事化、生活化、现实化。

为了使创设的情景更符合实际情况，在情境创设之前，教师要深入了解企业会计实际运作情况，结合教学目标，有针对性地进行情境内容设计。同时，教学步骤和教学结构应当尽量精简，情境设计应当服务于教学，避开花里胡哨的结构和内容。这样一方面可以节约教师的精力，另一方面可以提高教学效果和教学效率，节约学生学习精力。

(三)演示讲解——把握节奏

情境教学是演示讲解的重要环节，是检验情境教学的金标准。在模拟演示过程中，教师要成为演示讲解的主导者，既要做好情境中的“演员”角色，更要当好整堂课的“导演”，自始至终贯彻“学生是主体，教师是主导”的教学思想。这样才能有效推进情境模拟过程。同时，要严格按照情境模拟设计把握演示节奏，节奏较快容易导致学生体验感不强，无法体会情境模拟设计的真实意图，节奏稍慢容易出现课堂拖沓，降低学生主动学习的兴趣。因此，教师在主导模拟演示的过程中，心中始终要有个把控节奏的“度”。

(四)探究归纳——升华学习体验

情景模拟演示不是最终目标，最终目标是帮助学生通过学习过程更加深刻地理解理论知识。因此，在情境模拟演示后，有必要把演示环节涉及的分散的、零乱的知识进行归纳整理，并进行深度分析，帮助学生在模拟实践的体验上，更好地理解理论知识，从而深入了解会计这一领域知识，进而享受会计工作带来的快乐和满足。通过这种理论学习与模拟实践相结合的训练，学生的职业素质、综合能力、创新能力都可以得到提高，同时，能够更加深刻地理解会计管理活动。

(五)建立以理论学习和实践能力并重的考核体系

情境教学十分重视通过模拟实践的方式帮助学生理解会计理论和会计知识，从而进一步提升其实践能力和理论素养，因此，专业课程的考核体系也必须进行改革。改革的核心是改变过去以期末考试为主要评价方式的考核体系，建立以理论学习和实践能力并重的过程与结构相结合的考核体系，最终目的是提高学生的职业综合素质和就业竞争实力。这样，就要求教师在平时对学生在每一个模拟演示环节中的操作都要用记录作为过程考核的依据，再综合期末的成绩作为学生该课程的最终成绩。

五、结论

情境教学可以提高学生的学习积极性，让学生参与情境体验，通过模拟演示达到唤醒和启迪智慧的效果，激发学生的学习兴趣，帮助高职学生理解课本抽象的知识，达到举一反三的效果。如果在情境教学的基础上，利用多媒体深度开展情境教学，可以让教学方法更加生动，达到更好的教学效果。本文在进行文献综述的基础上，剖析目前高职会计情境教学存在的问题，从而提出基于多媒体技术进行高职会计情境教学设计与实施的思路，对于促进高职会计教学的发展有着一定的意义。