“新经管”视阈下非智力因素提升会计教学策略研究

吴正杰 李广

【摘要】  “新经管”背景下，会计教学改革面临的重大挑战和亟待解决的问题是如何高效提升会计教学水平。文章从学生非智力因素对其学习品质的作用机理出发，分析如何进一步运用非智力因素提升会计教学水平的机制，探讨了“新经管”视阈下基于非智力因素会计教学有效策略，为“新经管”教育教学理念更新、教育教学实践改革提供重要参考。

【關键词】   新经管;非智力因素;会计学科;本科教育

【中图分类号】  F230;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）22-0124-03

一、引言

新时代对会计人才培养有更高的要求，重点强调学科专业知识与信息技术等知识复合，突出应用素质，要求掌握大数据、互联网、人工智能等技术，专业技能培养和思维模式建立更加强调开放性与创新性，这也是“新经管”视角下会计人才培养的核心内容。显然，“新经管”聚焦教育教学理念创新、教育教学实践改革，无疑对会计教学改革提供了很好机遇。同时，就会计教学而言，难度、复杂性、开放性明显增加，教学中师生将面临巨大挑战。面对“新经管”背景下会计教改的机遇和挑战，如何运用恰当的教学策略，正确实施学生以会计学习动机为基础的愿学，以会计学习兴趣为动力的好学，以会计学习情感为出发点的乐学，以会计学习意志为前提的勤学，以会计学习性格为根本的独立学习，如何依据学生不同的学习特点，让学生懂得体会自己的会计学习需要，认识到和其他学生合作的重大意义，从而持续调整其情感态度、自我养成健全的人格，对会计学习活动产生明显的兴趣，并在会计学习期间做到知难而进，提高学习效果和效率。这就需要强化非智力因素在会计教学中的应用。一般认为，非智力因素在会计教学中扮演着动力系统的角色，是显著影响会计教学的心理因素，包括会计教学的动机、意志、兴趣、情感和个性等，研究表明其对会计教学有重大的促进作用。

二、“新经管”视阈下非智力因素促进会计教学的可行性分析

（一）“新经管”视阈下非智力因素与会计教学品质相互作用的机理

心理学家吉尔福特证明，创造力和智商之间相关性较小。创造力的核心构成要件中，除了智商之外，其余部分，诸如认知能力、价值观、目标、信心等都是非智力因素。心理学家同时发现，学习成绩好的人一般在耐心、进取心、谨慎、自信心等非智力因素诸多方面明显地超过成绩一般者，可见，进行具有创造性的学习活动，非智力因素有决定性的作用。“新经管”视阈下非智力因素与会计教学品质相互作用机理，如下表所示。

（二）“新经管”视阈下非智力因素促进会计教学的可行性分析

1.师生在会计教学过程中表现的热情和持之以恒的意志品质能促进会计教学。已有研究证明，如果师生把成败结果归因于持之以恒努力的因素，有利于学习进步，会计课堂教学为了引导学生的学习动机，常常利用归因训练。只有动机与目标紧密联系，才能根本实现由情绪型动机转变为价值型动机。

2.教师在会计教学过程中注意利用和培养学习会计的兴趣和动机。学生学习会计的目标指向还是模糊的，兴趣也不定。利用学生求知欲望和成就动机策略，通过高超的课堂导入技能和卓越的教学组织能力，让学生对教师的课堂感兴趣，让课堂充满生机，使课堂授课成为一种享受。调查表明，学生对任课教师的情感会影响对该教师授课的兴趣。上世纪中叶，艾米斯认为影响学生目标取向的因素是课堂教学、学习活动、评价方式以及责任分担。会计教学活动期间，掌握性目标被认为是一种积极性动机模式。

3.师生在会计教学期间积极利用对教学任务亲身情感体验，着力于高效地开展个性化教学，显著增进教学效果。“激励理论”通过规范化的引导和教育，引导师生不断进行自我优化，从而产生更多的自我认同感，用来激发师生的潜力，最终实现学习目标。在会计教学中教师如何做，以获得学生期待的教学方式，如何将多种教学方式相结合，让会计情景贴近现实，教师密切结合会计课程内容和社会主义核心价值观要求，着力培养学生的审美情趣，形成核心价值观。同时，师生之间精诚合作，会增加学生学习的自信，教师应该培养良好的个性形象、思想品质、知识素养，展现个人魅力让学生喜欢自己。

三、“新经管”视阈下会计教学运用非智力因素的主要策略

教育主体总是伴随着一定动机、意志、兴趣、情感、个性等非智力性特征。本研究立足于会计课堂教学，不但将会计教学与学生心理素质教育结合，而且贯彻学生知识技能培养与心理素养提升并重，立足于实践，归纳出以下主要教学策略。

（一）会计教学评价关注意志品质，引导学生勤学策略

教学评价无疑是激发和运用师生非智力因素的外部条件。学生在会计学习过程中非智力因素（诸如兴趣、情感等）作用显著，同时，学生在学习过程需要学生一定的意志努力，坚强的意志会激发、诱导、唤醒学生学习状态，因此，评价目标中要明确培养意志品质，师生教学过程中坚持如下策略，就能自觉养成勤学习惯。首先，会计课程开始之初，教师督导每个学生制定会计学习详细计划，明确会计学习目标，并自我定期检查、反馈，用这种办法来约束自己，不断培养坚强的意志，取得会计学习成功。其次，师生会计课堂教学之后，主动坚持反思本单元掌握的原理和实务方法、没有掌握的问题，尚需改进的地方等，教师坚持每节课后给一些问题让学生反思，比如本单元学到了哪些原理、方法和实务？在本单元学习中哪些技能得到了提高？今后学习采取哪些重要方法掌握知识？最后，让师生一贯坚持积极反思教学优势与不足，并对今后的教学更好的规划，不断挑战自我，砥砺意志，促进提高自我内省，从而养成勤学习惯。

（二）会计教学环境激发兴趣，强化学生好学策略

良好的教学环境具有潜移默化的作用，为此我们可以运用如下策略。首先，学校环境要融科学性、艺术性、知识性为一体;创造有鲜明时代气息的校风、学风，并形成良好的人际环境。师生能在亲切友善、尊重信任中获得巨大的心理驱动力，创造亲密和谐、真诚信任、互相理解的教学环境。其次，师生共同创造充满生机、安静、优美的课堂环境。教师利用形象性、情感性、创造性的教学艺术，营造活跃、愉悦的课堂气氛，有效地调动、培养和提高非智力因素品质，并产生愉悦、激励和审美的情感。最后，综合利用教学环境来培养会计学习兴趣，让学生形成好学品质，比如恰当运用教材及案例资源，并把真实案例作为课堂教学导入，案例调研、编写、分析、讨论等作为一种评价方式，提升会计业务能力，培养学生学以致用的品质，调动学生积极性，达到好学的效果。

（三）会计教学目标催化动机，激励学生愿学策略

首先，教师要充分利用会计教材中非智力因素，激发学生思维内部的冲突，发现自我需要，唤起高尚情感，主动地分析和解决问题。布鲁纳指出，最好的学习动机是学生自身兴趣、需要和学习知识的信心。其次，会计学习动机催化学生自愿学习，教师指导学生借助学习目标计划这个外部条件，定期检查并反思完成情况，转变为会计学习的动机，激励学生学习會计的积极性和主动性，达到愿学的效果。最后，教师可以构建会计学习档案评价体系，其包括学习笔记、业务方法记录、案例等。会计学习档案登记了会计学习过程，有利于学生对自身的会计学习活动持续性反思，变被动评价为主动自我评价，使学生变为自觉学习者。

（四）会计教学方式注入情感，感化学生乐学策略

从非智力因素的特点出发，强调学生学习精神方面的高级需要。首先，“发现式”被认为是会计教学重要的方式，具有学生认识与情感活动最佳结合的特性，学生学习主体作用确立与利用成为可能，因而对培养他们的学习情感具有独特的地位。比如教师指导学生根据教学内容进行会计案例调研、采编、分析、展示。坚持课前案例分析，可以采取组内比赛、分群合作等不同的形式。其次，配合网络多媒体、实验教学等手段增强教学方式的感染力、表现力、娱乐成分。这对激发情感因素、维持学习兴趣大有好处，有利于促进情感活动同认知活动相统一的教学方式形成。学生的积极主动性激发教师的教学积极性，会计教学始终处在友好合作的环境之中。最后，会计教学过程力求培养学生学习会计情感，着力于激发“乐学”源动力。通常采用角色扮演教学方式让学生深入了解案例中会计岗位管理角色内涵，培养自身管理综合素质和会计应用能力，激励学生自我参与意识，激发学生的求知欲，并能激励学生思考自我表现方法，培养学生独立创造、自我实现的综合性学习能力。

（五）会计教学组织适应个性，创造独立学习策略

首先，会计教学组织策略可以采取开放合作式分组教学。小组合作学习是最为有效的相互作用办法，学生以小组形式参与案例比赛，规定时间内分析综合表现最优秀的小组为胜者。特别是小组围坐讨论和其他活动，更能鼓励和激发学生的相互作用，有利于合作意识和能力的提高，促进积极、健康的情感发展。其次，教师在会计教学组织实施上，可以将学生按性格、会计学习能力、会计学习成绩等类别分成几个学习小组开展合作学习，最大限度地激发学生的学习积极性和参与性，也是培养人际交往的好办法，小组合作学习能培养学生的创新精神、合作精神和激励主动学习的教育功能。小组分群合作学习时，学生变为主动学习，并在竞争与合作过程中逐步培养健全性格，激励战胜学习困难的决心，着力培养学生不怕困难的性格，逐步形成独立学习的能力。最后，在学习与日常管理组织上，可以采用头脑风暴的教学策略，头脑风暴策略能有效开阔思路，培养创造力、自信心，激发学习灵感，养成良好的心理素质和健全的性格，形成独立学习的能力。

四、结论与展望

“新经管”工程建设，师资队伍建设的核心是不断高效提升教师教学能力，多数学校已经搭建“教师能力发展中心”平台;高素质教师在会计教学过程中会更加全面关注非智力因素;研究表明会计教学策略将非智力因素居置于学生学习的核心地位，逐步形成以学习动机为基础的愿学、以会计学习兴趣为起点的好学、以会计学习情感为特征的乐学、以会计学习意志为动力的勤学和以会计学习性格为本征的独立学习。“新经管”视阈下会计教学策略核心是培养学生学习会计的自觉性和积极性，实现会计教育是为了学生全面发展的要求。上述研究是初步的，需要从三个方面加以突破和完善。

（一）尚需进一步完善“新经管”视阈下会计学科运用非智力因素的案例教学

在新经管建设的背景下，学校不可能满足所有学生学习会计、获得因材施教的要求，因此必须积极采用会计案例教学，高效培养学生独立自主学习会计习惯。可以采用以下方法：其一，案例中心法。通过对会计案例讲授、分析和讨论，归纳提取会计理论。鼓励学生全过程积极参与案例学习，达到培养学生自主解决问题的独立学习能力的要求。如讲解企业财务报表编制时，教师事先要准备选用某上市公司真实合法的会计凭证等有关资料;教师让学生们分组开展讨论，齐心协力完成报表编制工作;然后小组之间相互交流、讨论、感悟，互相评价各自小组案例分析等级;最后各组归纳总结本次实务操作，教师讲评各组做法的优点及注意事项。整个教学过程中，通过不断激励学生思考，鼓励学生参与，完成培养学生主动分析和自主解决问题的独立学习能力的目标。其二，案例模仿法。“新经管”视阈下会计教学策略本质是运用非智力因素，引导、激励和考核会计教学过程。引入国内外具有典型性、实用性的会计教学案例，激励学生主动模仿案例学习会计方法。比如教授“财务经理的困惑”案例，让学生分组讨论、分析经理困惑的原因，学生在积极的讨论氛围中对会计决策重点、难点有深刻的领悟。教师应注重引导学生兴趣，从而提高学生分析问题和解决问题的主动性。尽管课题组成员积极参加了会计学院的财经类案例教学的案例选编，但真正意义的、可以涵盖整个“新经管”视阈下会计教学运用非智力因素主要策略内容的会计案例，有待于进一步去开发。

（二）尚需探索提升“新经管”视阈下会计教学运用非智力因素的教学手段

会计人员必须有精湛的专业技术，同时还要拥有掌握日新月异新技术的学习力。真实场景综合实践实验课可以加深学生对会计知识的掌握，提高具体操作的技能，是培养学生乐学手段，同时为学生未来工作奠定基础。（1）通过案例教授学生会计信息软件的运用，培养学生较高的计算机水平。（2）大数据技术把财务信息和非财务信息数据化，用来预测分析业务前景，而区块链技术解决了会计数据可靠性问题，培养学生运用大数据、区块链等新兴技术的能力。（3）信息技术把定性分析与定量分析结合起来，方便建立会计决策模型，进行决策数据分析，教师应进一步培养学生较高的财务决策能力，提高学生应用新技术的能力。新技术模式带来商业生态的变迁，会计变为创新系统会计、业务平台会计、支持创新决策会计，会计系统迎来运用财务大数据支持管理时代，超前的财务理念有助于培养学生对会计学习的兴趣。另外，会计教学不仅要提升学生对所学知识的兴趣，还要强化会计职业道德素养，真实场景综合实践实验课起到其他教学方式无法替代的作用。这种教学的模式在会计教学中几乎一片空白，需要进一步加强研究。

（三）尚需进一步提升教学的实际效果

在会计教学过程中贯彻“新经管”的综合素质培养理念。调查结果显示目前的会计教学改进空间还很大，本文认为要根据学生的兴趣点设计会计教学目标、教学手段等。其一，在教学目标上，会计教学重视智力因素轻视非智力因素，要关注学生的全面发展;其二，在教学过程中，学生多数不是靠自己动手、动口、动脑来获得活的会计知识，如何在会计教学过程中强调学生的能动作用、增加创造能力培养需要认真思考;其三，在教学手段上，如何通过创造良好的学习氛围，激发学生学习会计的热情和内在潜能，提高会计教学的效果和学生能力;其四，在教学观上，如何通过教师启发、诱导实现会计教学目标，促进教学相长等还需思考。

【主要参考文献】

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[2] 张建华，陆建军.高职会计专业课程实践教学存在的问题及改进[J].商业会计，2018，（05）.