基于翻转课堂的楼梯细部构造教学设计

黄乐平

摘 要：翻转课堂也称为颠倒课堂，本文以楼梯细部构造教学设计为例，分析了“翻转课堂式”教学模式在高职建筑类专业建筑构造课程中的应用，并分析了该教学模式在课程应用中的问题与挑战，以期为课程教学提供交流学习的蓝本。

关键词：翻转课堂  楼梯细部构造  教学设计

课 题：本文系浙江建设职业技术学院示范课堂暨2016年度学院课堂教学改革项目（项目名称：基于微课与翻转课堂的建筑构造教学实践）研究成果。

翻转课堂 “Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。本文笔者以楼梯细部构造教学设计为例，将课程内容进行碎片化、移动化处理，采用“翻转课堂式”教学模式，以教学任务书为主线，实现学生为主，教师引导，课前、课中与课后三阶段相结合，理论与实践一体化的教学设计。

一、教学分析

1.学情分析

长期以来，课堂以教师讲授为主，学生被动听课，课后完成作业，教师再评价的传统教学方式，学生课堂参与度低，学习热情不足，学习无压力。“翻转课堂式”教学模式要求教师通过精心的教学设计，把学习的主动权交还学生，强调课前、课中、课后调动学生的学习积极性。

2.教学内容分析

楼梯细部构造主要包括楼梯的踏步构造及栏杆和扶手的构造两部分内容，其中踏步构造主要解决踏步面层及防滑构造，栏杆和扶手的构造主要解决栏杆（栏板）扶手的连接、栏杆（栏板）扶手的转弯处理、靠墙栏杆的连接等问题。这部分内容日常生活中经常接触到，没有专业背景的学生一经点拨也能很快接受，容易通过课前、课中、课后三阶段来实施翻转课堂的教学模式。

二、教学策略

充分融入各种信息化教学手段，营造新媒体学习环境。课前学生查看微课、动画、基于BIM的3D模型，并完成一份课前调研报告;课中实施阶段借助PPT、CAD图样，教师结合学生的调研报告组织讨论式教学，通过解析得出相应的结论，教会学生识读楼梯细部构造节点详图;课后提升阶段，安排学生完善调研报告，完成指定案例的楼梯细部构造节点详图的自审纪要，设计简单的踏步或栏杆（栏板）扶手的节点构造，完成手绘A3图样1份。

三、教学过程

1.学习目标设计

依据《建筑构造》课程标准，制定学习目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标：了解楼梯的踏步面层做法、防滑措施;掌握踏步节点构造;了解楼梯栏杆（栏板）扶手的常见形式、尺度要求;掌握栏杆（栏板）扶手的连接、栏杆（栏板）扶手的转弯处理、靠墙栏杆的连接。

能力目标：能说清楚踏步的构造层次、防滑处理的做法;能识读楼梯细部构造节点详图，领会设计意图;能做简单的楼梯细部构造节点详图设计。

情感目标：通过分组协助，培养团队协助精神;通过课堂讨论，培养学生思辨能力，增强学习自信心;通过图样自审，培养学生按图样施工的职业精神以及认真、细致、严谨的职业素养。

2.课前设计

（1）课前微课设计。课程微课的主要功能是解决学生对楼梯细部构造的认知，包括踏步的类型、常见的材料、做法，栏杆（栏板）扶手的类型与连接构造等。通过拟定简单的内容用富有逻辑性和信息量丰富的微视频，来聚焦重难点，为学生做好相应的知识储备。针对构造层次、连接方式，则可以制作动画微课，以便学生直观地理解，微课时间一般为5～10分钟。

（2）课前调研报告设计。课前调研报告设计主要是为了解决学生课前如何完成知识的有效积累与学习问题。

通过调研学习，学生能初步了解楼梯细部构造涵盖的内容，常见的材料与做法，不同建筑物对楼梯要求的差异等。将日常生活经验与新知识进行衔接，提高学生的感性认识与专业知识认知。同时也为节点设计积累了素材。

（3）课前针对性练习。练习设计目的是在学生看完学习资源后，应对学习中的收获和疑问进行记录整理。同时，学生也可以通过教师设置的针对性课前练习，达到巩固学习内容与发现疑问的目的。对于课前练习的考核点设置、难易程度、题目的数量等均需精心设计，帮助学生做好新旧知识的衔接。

3.课中设计

这个环节主要通过三个步骤来实施：一是教师选择典型课前调研成果，组织学生分组讨论，理清楼梯细部构造涵盖的内容、常见形式，并给出正确的结论;二是利用实际案例工程（学院某公寓楼）构建了基于BIM的3D模型，结合CAD图样，引导学生识读楼梯细部构造，分析设计者的意图，使学生知其然，更知其所以然;三是搭建职教云班课，课中组织各类讨论、测试活动，调节课堂气氛，动态监测学生对知识点、能力点的实际掌握情况。

4.课后设计

课后设计环节主要考查学生对新知识的应用能力，故采取两项措施加以实施：一是解决正确识读节点详图的问题，教师给一套CAD图样，拟定题目在职教云班课中布置任务，由学生课后独立完成，并学习答案解析;二是解决节点设计的问题，教师提出问题---给定一个拟建工程的楼梯平面图与剖面图，布置学生课后分组完成楼梯细部构造节点设计。

四、教学反思

1.“翻转课堂式”教学模式可行性分析

“翻转课堂式”教学模式，要求教师根据教学内容与学生特点及联系实际分解知识点，制作微课课程，包含PPT、视频、Flash等，布置课前学习任务。学生自学微课课程，在课外自主学习使知识内化。在课堂中，学生讨论交流，反馈问题，教师提供指导和帮助。在这一課堂模式中，师生是平等的主体，教师需要对课堂教学环节做深入细致的设计;同时，要求学生在课前必须有效学习并完成教师提供的各类资源，做好分析，才能在课堂上高效获得知识，否则，学习效果甚微。其次，由于“翻转课堂式”教学模式课前、课中、课后三阶段环环相扣，其中一个环节没有落实就很难完成预期目标。因此，教师要结合学情、教学学时分配等做合理安排，并不是所有内容都适合采用“翻转课堂式”教学模式。

2.“翻转课堂式”教学模式效果分析

教师方面：一是促进教学能力的提升。“翻转课堂式”教学模式倒逼教师对课堂进行有效设计，并为学生提供大量微课视频、PPT、CAD图样等教学资源，促使教师不断升级专业知识，不断提高微课制作、动画制作、网络应用等信息化水平。这一过程将大大提高教师的教学能力。二是促进师生有效沟通，构建和谐师生关系。“翻转课堂式”教学模式使得师生间的交流沟通非常频繁，在提问解答、咨询反馈的过程中，能有效拉近师生的心理距离，教师也可以在与学生的沟通交流中获得学生的信赖，从而获取职业成就感。

学生方面：一是有利于提高学习效率。由于“翻转课堂式”教学模式中提供的视频资源、动画等单个学习时间一般不超过10分钟，有助于短时间内集中学习注意力，快速有效地掌握学习内容，不明之处还可以重复播放;二是通过课前学习、课中解惑、课后巩固提高，有利于对知识的正确理解与掌握。对于学习以后遗忘的内容，学生仍然可以利用互联网或者移动设备随时学习，无需教师现场讲授示范。三是有利于培养学生自主学习能力和信息素养。学生利用课余时间提前自学，完成相应的任务，在学习中逐步发现问题，思考问题并尝试着解决问题，由传统教学模式下的被动式学习转化为新媒体环境下的主动学习。学生只有具备比较高的信息素养才能进行网络资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行交流。

五、教学总结

“翻转课堂式”教学模式是一种以视频微课、PPT、案例等教学资源为基础，以新媒体为学习环境的一种教学模式，在一定程度上突破了传统教学的限制。在《建筑构造》这门理实一体化课程中，应用“翻转课堂式”教学模式一方面大大增加课堂教学的信息量，促进教师教学能力的提升;另一方面基于新媒体为学习环境能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

同时，也需要注意以下几点：第一，目前大部分高职院校均以大班授课为主，采用“翻转课堂式”教学模式很难照顾到所有学生，特别是课中环节，由于受教学时间限制，教师往往只能分类重点解决普遍问题，无法兼顾个别。如能实现20人以下小班教学，教学效果将显著提升。第二，要注意学习效果的合理评价。“翻转课堂式”教学模式以学生为教学主体，教学活动的组织形式多种多样，如分组实施、个人实施、面试、笔试、操作等，因此会涉及学生的团队合作能力、组织能力、时间管理能力、表达能力等，教师要合理设计评价标准，让学习效果评价指标作为促进学生主动学习的指挥棒。第三，教师要不断更新、补充教学资源，保持知识的新鲜度。第四，“翻转课堂式”教学模式加入了更多碎片化学习的手段，如何让学生将碎片化的知识融会贯通是教师必须要认真研究的课题，否则学生的学习效果将大打折扣。

综上所述，“翻转课堂式”教学模式下，教师在落实教学内容的时候要充分评估，结合教学内容合理设计，还要兼顾学生的信息素养。随着信息化技术的发展以及教学资源的不断丰富，在高职专业课程的教学中 “翻转课堂式”教学模式的应用将越来越广泛。

参考文献：

[1]杨洋，张奕，袁王超.基于翻转课堂的自适应学习模型构建与实践[J].中国教育信息化， 2017（10）.

[2]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].現代教育技术，2013（8）.

[3]薛珊，张东梅，王永华等.基于翻转课堂的专业绘图基础教学研究与实践[J].智库时代，2018（48）.

（作者单位：浙江建设职业技术学院）