打破常规，课前先学

田钱军

摘 要：数控加工机械基础课程作为浙江省内中职学校机械类专业的一门综合性专业基础课程，除了是普通班级机械类专业的一门专业课程外，还是机械类高职单考单招考试的指定科目。本文针对技师学院机械高职单考单招班中的数控加工机械基础教学，提出了实施打破常规，课前先学的教学模式，通过具有可操作性的教学实践，培养学生的自主学习能力，提高教师的教学质量。

关键词：数控加工机械基础  课前先学  教学质量

一、教材分析

数控加工机械基础课程主要分为四个项目，内容分别是常见金属材料、常见热处理、机械传动装置及零部件和液压和气压传动。其中项目一和项目二相当于劳动版《金属材料与热处理》的内容，项目三和项目四相当于劳动版《机械基础》的内容，从中可以看出，该教材教学知识点多而广。

该书以项目教学为主线，每个项目设置若干个课题，每个课题下还有若干个任务。但是，每个任务中简化了原理阐述，对知识点只是点到为止，并没有过多详细的描述。在教学过程中，教师很难把握讲解的度，学生理解困难，对于学生提出的问题，教师利用书本上现有的知识很难给学生讲授清楚。该书降低了理论难度，大多以认知为主，适合技校或中职机械类专业中级工班的学生学习，但对于要参加高职考试的学生来说，考高分的难度较大。

二、对高职考班师生提出的要求

1.教师教学能力要求

该课程的教学对教师的教学能力提出了较高要求，任课教师要对金属材料与热处理、机械基础以及液压和气压传动专业知识非常熟悉。因教学内容知识点多、跨度大、教学时间紧，一年内要完成教学进度，给高三复习留有充足的复习时间，教师必须合理安排教学计划、创新设计教育方法和教学模式、精心组织课堂、建立科学的学生学习评价机制等。教师不但要授人以鱼还要授人以渔，更要让学生悟其渔识。在课程教学过程中，教师可以教学生一些学习方法，如著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”和“六先六后”学习法等，让学生在掌握学习方法，获得所需知识的同时，培养学生独特的思路和见解。

2.学生学习能力要求

对于学生，必须学会如何听课、如何记忆、如何总结。从完成导学案开始，学会查阅资料，做到课前预习，课中紧跟教师思路，多参与交流和互动;勤做笔记，学会整合知识点，借助教师教的学习方法等记忆工具，高效地记住所学知识;课后在自觉完成作业的同时还要善于总结，通过整理收集错题，总结考试得失等，确定下阶段的努力方向。在任课教师的督促和指导下，学生逐步学会主动学习，提高学习能力。

三、提高教学质量实施实例

1.打破常规，颠倒授课顺序

根据书本编排结构，作者认为大多数教师会按照顺序从前到后，作者在高职考班授课多届，尝试过按顺序授课和颠倒顺序授课，教学效果有明显差异。现具体分析如下：

（1）按顺序授课。笔者碰到过两种情况，即高二只开设数控加工机械基础课程和高二同时开设金属材料与热处理和数控加工机械基础两门课程。第一种情况，教师在授课过程中感到非常痛苦，因前面教材分析中已说到本教材知点多而广，内容也太浅，大多是“是什么、怎么做”，很少有“为什么”的理论知识，教师难讲，同时学生难懂。往往一两个简单的知识点，教师可能要花上一课时的时间进行讲解，影响了授课进度。而学校计划在一学年的时间里完成教学任务，教师为了赶进度，只能泛泛而授，导致教学质量不高。第二种情况会出现在同一学期学生同时学习金属材料与热处理相关知识，因数控加工机械基础课程项目一和项目二中的有关金属材料与热处理知识编写得较笼统，理解起来很困难，学生会认为既然已经在学金属材料与热处理，在数控加工机械基础课上就不会认真听课，导致学习效率低下。

（2）颠倒顺序授课。即先上项目三（机械传动装置及零部件）和项目四（液压和气压传动），后上项目一（常见金属材料）和项目二（常见热处理）。如果学校高二开设金属材料与热处理课程，那么教师在上完项目三和项目四后，金属材料与热处理课程刚好也结业，教师再来上项目一和项目二时就相当于给学生复习一样，可以从原本需花一学期的授课计划压缩到半个学期，多出来的时间完全可以用在项目三和项目四的教学中。对于学生来说，已对这块知识点有了一定的认知，学生理解起来就会轻松得多。假如学校对机械类高职考班没有制订开设金属材料与热处理该门课的计划，任课教师也应该向学校提出开设这门专业基础课的要求。另外，学机械的教师也清楚，金属材料与热处理知识相当空洞且枯燥乏味，如果先上项目一和项目二，等高三复习时，大部分学生对这块内容已经非常模糊了，而后上的好处就是有充足的时间让学生消化、理解和记忆，从而明显提高教学质量。

2.课前先学，打造导学型教学新模式

现今，教学的主流思想提倡将课堂变成学生的舞台，学生分成若干学习小组，发挥着合作学习、以生教生、以生帮生、疑难共解等功能。该书采用项目教学编排，其本质意义就是以此来引导学生自主先学。通过先学，学生可以对相关知识有初步的感知，教师在课上讲解、提问和讨论中，学生自然而然地参与其中，对先学中产生的疑难有目的性地去解惑，可以显著提高学生的学习效率。对于课前先学的有效手段，作者采用导学案的方式进行。

导学案是一种以学生为中心，以达成“三维目标”为目的，教师对学习内容的理解和把握，指导学生进行主动的知识构建，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、提高能力等而编制的学习方案。

针对教材内容太浅的问题，设计导学案的思路是教师把授课内容重难点以及书中没有涉及或只是简单提到但作业中会遇到的较重要知识点设置在导学案中，在该任务授课的前几天将导学案下发给学生，学生根据导学案上的要求，课前先学。一方面促使学生仔细阅读教材中的內容;另一方面引导学生去查阅金属材料与热处理和机械基础教学参考书。通过导学案中的内容，引导学生查阅资料、探究知识、准备学具等，使学生在课前先学中明确学习任务，储备相应的知识，为课中学习做好充分的准备。

高质量的导学案将会吸引并引导学生自主学习，教师在编写导学案时可考虑以下三个方面。

（1）让学生有兴趣自学新知

作为导学案的学习主体，只有激发学生浓厚的学习兴趣，才能促使他们积极主动地去探求新知，才能提高学生的自学能力。导学案中可以设置贴近生产的应用举例，插入一些跟该节内容相关的生产实例图片或零件图片等，直观生动形象，能吸引学生的眼球，吊起学生的学习“胃口”，同时便于学生理解。导学案中包含“三维目标”“自主预习”“合作探究”等主要模块，对学生的课前先学起到引导作用。

（2）让学生带着问题模仿练习

导学案的特点是：先导再学，也就是先给学生指明解决问题的方向，然后引导学生去学习，去解决问题。所以导学案实施的关键在于学法指导。教师通过深入了解学生，指导学法，学生通过尝试验证，体会获取新知的一般方法。

（3）让学生理实一体

理论结合实际才能让人印象深刻。学生在学习中都参加过钳工、车工或铣工实训，导学案中可以增加收集实物或照片环节，让学生去实训场地或者周末回家收集一些与上课内容相关的加工材料、刀量具以及螺栓螺母、轴、轴承、齿轮、键等零件，在课堂上学生可以当学具使用。通过理实一体，虚实结合，更能让学生深刻理解所学知识。对于诸如联轴器、蜗轮蜗杆、液压和气动元器件、链传动、铰链四杆机构等不方便收集或不能带到教室的零部件或机构，学生还可以拍照上传到班级学习交流群中共享，共同探讨学习。

通过这种课前先学，学生了解了学习目标，明确了本任务的重点，解决了部分难点。通过导学案中的目标引领、任务驱动、知识拓展、实物收集，学生在下一步新课的学习中将会积极主动地参与到课堂中来，从而提高了教学效率，到达了教学目的。

四、总结与反思

1.打破常规教学模式

符合新时代对教师的要求——应具备能根据学情调整教材内容，能根据学生需要调整教材内容的教材处理能力。通过颠倒顺序授课，可以合理安排授课进度，让学生很自然地消化吸收所学知识，也符合技校和中职学生的心理特征和认知规律，最终实现对知识和技能的掌握。

2.课前先学教学模式遵循“先学后教，学生主体”的原则

通过导学案的方式引导学生课前先学，培养学生的自主学习能力、查阅资料能力、提出并解决问题能力以及小组合作精神。先学中设置了合作探究环节，学生在学习过程中可以相互帮助、共同探讨，这样既能加强高层次学生的学习能力，同时又能改变后进生的不良学习习惯，以生帮生，共同进步，实现学生情感态度与价值观的形成。

本文主要从高职单招单考的学情出发，面对的是高职考班的学生，这批学生相对来说生源素质较高，学习目标明确，有动机，在教师的指引下能有效地开展上述教学模式，为学生所接受。但对以就业为目的的学生来说，该教学模式不一定适用，还有待于进一步研究完善。

参考文献：

[1]浙江省教育厅职成教教研室.数控加工机械基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]徐炜.数控加工机械基础教学项目设计实践研究[J].职业，2013（27）.

[3]邵树峰.立足课内先学——打造技工学校物理導学型课堂教学新范式的实践研究[J].职业，2017（13）.

（作者单位：杭州萧山技师学院）