直观教学法在中职日语教学中的实践运用

屠秋萍

摘 要：单词和语法是中职生日语学习中重要的一环。帮助学生摆脱机械重复地背诵任务轻松学习，是广大日语教师一直探索的方向之一。直观教学法具有形象、真实、具体的特点，目前使用的挂图、单词卡片、思维导图等都是直观教学法的具体体现。实践证明，这种方法确实能够提高学生的学习兴趣，提高单词和语法学习的效率，但是仍存在一些不足。

关键词：直观教学法  中职日语  课堂活动设计  词汇学习

根据国家教育部发布的《普通高中日语课程标准（2017版）》，日语课程的内容要注重人文性、时代性、科学性和趣味性，使学生进一步掌握日语语言及文化等方面的知识，培养学生的日语综合运用能力。这要求教师加强学习策略指导，为学生提高自主学习日语的能力奠定基础。学习一门外语实际上是学习另一种文化，因此直观教学法所体现出来的真实、具体特别契合目前的教学实践。直观教学法是指是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象，以及事物、现象的逼真描述来激起学生的感性认识，使其获得生动的表象，从而使学生对知识有比较全面、比较深刻的理解和掌握。实物或教具可以通过图像、数字、声音等信息，充分调动大脑皮层的所有功能，将抽象的知识更加直观地表现出来，帮助学生进行记忆和融会贯通。

因此根据课程标准的要求，中职学校的日语教师需要思考并探索出一种更加适合于中职生的教学方法。

一、日语教学现状分析

1.中职日语教学现状

对大多数中职生来说，要在三年内掌握一门全新的外语并不容易。在学习过程中，很多中职生面对枯燥的背单词、背语法就望而却步了。通过对学生的访谈了解，很多学生选择日语这门专业是因为对日本文化、日本动漫游戏感兴趣。这就导致学生一旦发现实际学习中需要大量背单词、背课文，和他们想象中的日语学习不一样，就会产生一种畏惧感，主观上的感受导致逐渐跟不上进度，最终放弃日语学习。传统的日语课堂常常忽视了教具在教学过程中的辅助作用，有大量机械的背诵任务，而忽略了学生的主动性，导致传统的日语课堂氛围较为沉闷，极大地影响了教学效果。

2.日语教学中直观教学运用形式

为了突破传统的教学模式，并通过激发学生上课兴趣，提高课堂参与度，笔者在目前的课堂实践中，主要将直观教学法运用在教具这个方面。具体来说包括自制单词卡片、实物教具、思维导图三种，通过从实际的教具到记忆抽象的知识，反复刺激学生的视、听、说等感官，甚至是由学生亲手制作单词卡片，来达到提高课堂效率的效果。

（1）挂图。目前市面上大多使用拼音挂图、汉字挂图对学龄前儿童进行启蒙，可见这种传统教具具有其他新型教具无法取代的特殊作用。日语教学中，通常使用的是五十音图的挂图。五十音图是日语学习的基础，但是因为数量多、容易混淆，对零基础的中职生来说是日语学习的第一道关。而将五十音图的挂图长时间地挂在教室中，学生可以在任何时间反复观摩、练习和记忆，充分利用了碎片时间，是辅助学习的有力工具。

（2）自制单词卡片。特点是成本低廉，制作简单，在空白卡片的正面画上代表单词含义的图案，反面写上单词的发音即可。在实际上课的时候，卡片并不只是放在教师的手上，而是每位学生发一张不同的卡片，让他们充分参与到课堂活动中，而且每人一张，会给学生潜意识一种“我只要记得自己手上这个单词就好”的暗示，减轻了他们记忆单词的心理负担。而且卡片图案颜色鲜艳，先通过图案對学生的视觉产生一种刺激，也会不由自主地对图案产生一种联想，思考这个单词应该怎么读、怎么写，从而加深他们对单词的理解和记忆。通常使用单词卡片的时候会结合一些课堂活动，这也营造出了一种轻松愉快的课堂氛围，让教师和学生跳出枯燥、重复的单词教授与记忆怪圈中。

（3）思维导图。在学习语法的时候，学生很容易学了新的知识、忘记旧的知识，尽管很多学生在课上记笔记，但是时间久了容易遗忘，而且大部分学生记笔记的方式就是把教师的PPT“照抄”，效率很低。思维导图是一种有效的知识可视化工具，因此将各种语法知识以关键词和网络图的方式进行整理的思维导图，对学生记忆语法和融会贯通有很好的作用。

二、基于直观教学法的学习活动分析

1.学情分析

中职生的年龄普遍在15—18岁，对新鲜事物接受能力较强，而且和普高学生相比，没有高考的压力，但是因为一般毕业要求要考取日语相关的资格证书，所以有一定的学习压力。而且中职学校的日语专业学生和大学不同，一般没有调剂的情况，所以学生在主观上对日语以及日本文化有一定的好奇和兴趣。

另一方面，部分学生是因为中考失利进入中职学校，学习能力和自控能力不足，面对大量外语单词和课文的背诵容易产生惰性和厌烦心理，一旦成绩不理想容易自暴自弃，放弃日语学习。因此，对教师来说，保持学生对日语学习的兴趣和信心，提高学生的课堂参与率，关系到学生今后的学习目标的实现。

传统的“灌输式课堂”中，学生参与率较低。运用直观教学法，教师可以引导学生动手、动脑，而且对中职生来说，直观、形象、具体的事物会比讲单词、讲语法更能吸引学生的注意力。所运用的教具也是较为简单的东西，大大减轻了学生的畏难情绪。

2.活动内容分析

直观教学法只是辅助学生理解知识的一种手段，必须由学生自己进行信息的重组、输出才能形成完整的思维过程，也就是说，学生需要实际动手、动脑，参与到教具的制作中。

例如一些表示物品的单词，可以通过手绘图片的方式，在画图的过程中就将单词的含义记忆下来。尤其是像「切手」「切符」这种很容易搞混的单词，一旦画出“邮票”和“门票、车票”的图案，就很容易区分，而且手绘的过程又加深了记忆。

在学习日本的垃圾分类的时候，“塑料制品”和“塑料包装”两类是很容易搞混的，但是这两类有个很大的区别是“塑料包装”类有一个明显的“”标志。如果教师只是口头提一下，学生很容易忽视，这时候可以直接拿两个日本制的塑料制品请学生进行区分，自己找到这个标志会比教师直接告诉学生更加记忆深刻。

上文也提到过，由于直观教学法只是一种辅助教学法，因此要摈弃复杂的操作方式，同时不需要学生制作得非常精致。

三、个案分析

1.思路分析

笔者以江苏省太仓中等专业学校2018级日语专业学生为教学对象，进行了为期4个月的自制单词卡片辅助教学实践。该班学生成绩两极分化较为严重，大部分学生词汇基础薄弱，且自控能力较差，上课不认真听讲现象严重。本次案例以小组合作模式进行，制作单词卡片并上台讲解，旨在提高学生课堂参与度，帮助学生重拾学习日语的信心。主要流程如下：

（1）教师示范。单词卡片的制作还是比较简单的，但是思维导图对学生来说还是一个比较陌生的概念，因此在学生动手制作之前可以先展示一些教师制作的思维导图或者优秀案例，帮助学生快速了解和上手。一开始尽量不要使用计算机软件进行思维导图的制作，避免学生的畏难情绪。

（2）确定主题。本次实践以《大家的日语——初级1》第11课的单词为主题，前10课主要由教师制作单词卡片，帮助学生了解和上手如何进行制作和讲解。

提前一周布置任务，将班级学生分为4个小组，每组5人，每组认领部分单词，同时确定好小组组长、各成员分工。组长承担协调组员任务和讲解展示时为其他组进行打分的职责。教师随时做好引导和答疑解惑。

（3）分组合作完成。师生合作、生生合作是目前强调的新型课堂模式，在进行单词卡片、思维导图的制作时可以对学生进行分组，并选出一名小组长，以先进带动后进，共同学习。在制作过程中，教师可以提醒学生进行分工合作，各司其职，不仅可以培养学生的动手能力，还能提高学生团结协作的能力。

（4）学生展示，教师点评。制作完成后，请学生进行展示，并讲解制作过程和制作思路。在讲解的过程中，学生对所学内容有了一个反思和概括的过程，是对知识的一种“反刍”。这样才能真正将教师所讲的内容变成自己的东西。而通过教师的點评，学生可以了解自己的不足或错误的地方，加深印象，为学生提供新思路，同时教师应多使用积极的语句，帮助学生逐渐树立自信心，形成良性循环。

（5）成果检验。选取本次学生制作单词卡片的内容作为听写，并记录成绩，检验成果。

2.成果分析

通过对学生的访谈了解发现，这一次的单词卡片制作实践让学生了解到前10节课教师制作单词卡片的不易，并且表示希望教师继续运用这种方法进行教学。由此可见，大部分学生还是比较乐意接受这种教学法的。

单词听写的结果显示，学生主要对自己小组所负责的单词比较熟悉。这就暴露出本次实践的不足之处。首先，学生将精力过分地放在了单词卡片的图案绘制上，而忽略了单词的朗读和纠音，而且对单词的讲解也比较浅薄。在其他组展示的时候关注的也是“画得好不好看”，而没有仔细地去听别人的讲解，从而导致单词听写只记得自己小组的单词。这些不足是笔者需要反思，并在今后教学中解决的一大问题。

四、结语

直观教学法具有形象、真实、具体的特点，帮助学生将抽象的知识显性化，同时通过图片、文字、声音、颜色等方式刺激学生的大脑皮层，增强记忆效果。基于直观教学法的课堂，打破了传统机械、重复的单词语法教学，减轻了学生死记硬背的负担，也符合师生合作、生生合作的新型课堂模式，提高了学生的课堂参与度，对中职日语教学有着积极的意义。

（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）