初三某班心理健康筛查报告及干预建议

摘 要：本文以昆明市某校初三某班为例，使用焦虑自评量表、抑郁自评量表、自杀意念自评量表、考试焦虑自评量表对该班级进行心理健康筛查，分析该班级的心理健康现状，并给出若干干预的建议。

关键词：初三;心理健康筛查;干预建议

一、班级情况人数分布

本次研究施测对象为初三某班的学生，共有44人。其中男生24人，女生20人，问卷回收率100%，有效率100%，对全班同学的人口学资料进行描述统计，结果如表1。

二、量表筛查结果

（一）焦虑自评量表（SAS）筛查结果

表2数据表明，全班同学焦虑症状自评量表的检出率为27.3%。其中严重症状有0人，中度症状有3人，轻度症状有9人。乐观来看，全班大部分同学没有焦虑症状。

（二）抑郁自评量表（SDS）筛查结果

表3數据表明，全班同学抑郁症状自评量表的检出率为31.8%。其中严重症状有0人，中度症状有1人，轻度症状有13人。乐观来看，全班大部分同学没有抑郁症状。

（三）自杀意念自评量表（SSIOS）筛查结果

表4数据表明，有2名学生的回答掩饰性较高，分数的准确性有待商榷，需要再次受测。出现掩饰分较高的情况可能的原因，一是学生在回答题目时，没有认真作答;二是学生主观想要掩饰自伤或自杀的行为或想法。

表5数据表明，有5名学生自评有自杀意念，占有效总人数的11.4%。这几名同学需要引起老师及家长的高度重视。

表6数据表明，排除轻度考试焦虑的同学，明显存在考试心理问题的学生有12人，占总人数的27.3%。（轻度焦虑，说明该生面临考试有点惶恐不安，但这是正常现象，轻度焦虑有助于考试成绩的提高。）

进一步分析上述学生的考试焦虑类型（认知偏差问题、生理唤醒问题、学习策略问题）。结果如表7。

表7数据说明，在考试焦虑得分高的学生中，有认知偏差问题的学生有8人，生理有生理唤醒问题的学生有8人，因为缺乏学习策略而焦虑的学生有9人。（认知偏差量表，70分为临界值，得分越高，引发考试焦虑的不良认知因素越多，程度越深。生理唤醒量表，38分为临界值，得分越高表明生理唤醒水平越高。学习策略量表，58分为临界值，得分越高，越有可能是因为缺乏学习策略。）

三、建议

第一，自杀意念自评量表的掩饰分高的学生请再次施测;被筛选出总分大于12分的学生，请班主任高度关注该学生，注意（但不刻意查看）学生手腕上或手臂上是否有自伤痕迹;在交谈中发现该学生有求助需求，请介绍学生到心理老师处咨询;请家长配合，关注学生在交流平台上（如朋友圈）是否表现出生命消极状态。

第二，针对焦虑、抑郁自评量表得分高的学生，班主任应关注学生近期是否有影响其心情的生活事件;请班主任关注“微笑抑郁症”;心理老师关注其饮食睡眠是否正常，考虑是否转介;建议请其他同学约该同学在晴朗的白天外出散步、运动;每天保证10g左右的坚果。

第三，针对考试焦虑得分高的学生，分析其考试心理问题属于认知偏差问题、生理唤醒问题还是学习策略问题。针对不同的问题，班主任可以考虑以班会形式讨论（但不要点名被筛选出的学生姓名），请未被筛选出来的学生做考前心理调适方法的分享;联系家长讨论学生存在的考试焦虑问题，请家长配合学生进行考前心理调整。

第四，班主任不应给被筛选出的学生“贴标签”。考试心理问题具有很强的情景性，不代表这个学生的人格、人品问题，且考试焦虑问题在系统的团体辅导活动干预后，能够得到有效改善。

作者简介：万昌良（1994—），男，汉族，应用心理学硕士，研究方向：心理教育与治疗。