尝试打破学科的边界

【摘 要】江苏省常州市戚墅堰东方小学坚持“学生是在自己的生命实践中成长”的课程实施理念，从当前的课程实施出发，将实施中的问题转化为资源，探索“道德与法治”课程校本化实施新路径，以“综合融通”的思维将“道德与法治”与综合实践活动进行整体架构，初步形成具有学校特色的“道德与实践”课程架构。

【关键词】综合融通;整体架构;课程校本化

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）82-0067-02

【作者简介】赵霞，江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团丁堰校区（江苏常州，213011）执行校长，一级教师。

“道德与法治”课程内容与综合实践活动存在一定的交叉，江苏省常州市戚墅堰东方小学的“道德与法治”课程的实施改革基于此，并将学生生活进行整体改进、重建、优化，创造全新的教育空间。

在这样的理念引领下，我们挖掘学校各种资源，整体架构学校育人环境;以综合融通思维打破学科边界，整合优化课程资源;体验探究学习方式，重构“道德与法治”“综合实践活动”以及学生成长活动等。经过充分调研、论证，学校尝试将“道德与法治”“综合实践活动”类的校园生活资源与其他教育资源整合融通，构建促进师生发展、具有学校特色的整合课程——“道德与实践”，力求最大化地发挥每一门学科以及校园生活资源应有的育人价值，提升课程实施效果。

一、清晰目标：明晰整合课程的价值

在实践探索初期，我们聘请专家做课程建设方面的专题讲座，校本培训中深入学习品德与生活（社会）、综合实践活动等课程标准，明确整合课程需要达成的育人目标。我们要改革品德与生活（社会）课程说教多、讲述多的课程教学模式，让学生在研究性学习方式与活动实践体验中去实现道德的养成、知识的习得、情操的陶冶等。整合课程目标除了体现出活动的体验性、综合性，还须体现出各年级学生的成长目标，使课程实施更贴近学生的“最近发展区”。

二、统整内容：架构整合课程的内容框架

在课程目标的引领下，教师明晰整合课程的价值，开始尝试对整合课程的内容进行综合构建，形成“人与自我”“人与自然”“人与社会”等板块内容。与此同时，我们发放调查问卷，搜集全校学生感兴趣的问题、想研究的主题，在此基础上，梳理出年级与校级的常规活动，综合融通后，形成一学期的“道德与实践”课程的大致主题与活动内容。

三、明确步骤：有效设计整合课程的活动程序

整合课程实施中，教师尊重学生的兴趣、爱好、特长，努力体现学校的特色，引导学生从校园生活中选取课题与问题做探究，比如：“果树林”变“成长林”——养种植基地建设;“食堂”变“学堂”——食堂岗位体验;“创意墙”设计等。学生从身边的课程资源出发，调查、探索、思考、合作等能力得到了进一步的培养与发展。

在明确了主题活动内容的基础上，我们还进一步细化活动过程的程序：一是在已确定的大主题的前提下，学生以已组建的小队为单位，提出感兴趣的选题;二是教师在活动过程中适时指导与调整;三是注重自主研究，强调个人与团队的共同收获。

四、创新评价：提升整合课程的实效

在整合课程研究过程中，我们试图从课程目标达成、学生活动过程等方面进行思考，尝试通过评价使学生在活动过程中收获成长。

实施过程中发现了三个问题：一是学生的档案袋里仅有学生成长过程的资料，缺少对学生活动情感、态度、合作能力等方面的评价;二是出现了家长代替包办现象;三是对于品德与生活（社会）中需要识记的学习内容评价缺失了。针对以上问题，我们试行“成长档案袋”进行评价，从评价内容到评价对象、评价方式进行了深度改革。整合课程的评价内容改革共分三项：第一项是中高年级应知应会卷考核（占课程成绩的30%）;低年级加入了班级服务岗位情况考核（占课程成绩的30%）。第二项是成长档案袋建设情况评价（占课程成绩的50%）。第三项是活动态度、合作能力等的评价（占课程成绩的20%）。整合课程的评价对象改革：评价对象更开放，参与者由学生、同伴、家長、教师等组成;评价方式更多元，有考核卷、现场观察记录、座谈等，实现了量化与质性评价的结合。

五、解读成长：彰显整合课程的精彩

整合融通后的课程不仅优化了原先的课程内容，还在校园生活与学生需求中挖掘整合课程的资源，使课程内容更具有校本特点，体现融通性和创造性。学科领域知识在整合课程中有了延伸、综合、重组与提升，丰富了原先课程内涵，体现综合性，凸显了德育课程的魅力，更具有时代气息与学生立场。这样的创新课程实施，既保证了原先课程的实施效果，又进一步优化了学生原有的学习方式。通过整合课程研究，教师获得了多维度的成长，课程意识、问题意识、研究能力在课程创设探索过程中不断得到提升。更可喜的是，学生在整合课堂中主动参与活动，乐于研究，勤于实践，在活动深入开展过程中真正获取了学习的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。■