让“四季”与学科同频

【摘 要】以“校园四季”为抓手构建“自然”“社会”与“学生成长”内在相通的学校綜合活动，让学生“四季生活”与学科学习同频，在“知识技能”“实践创造能力”“精神成长”与“学习和生活”的融通中追求自然而然，提升学科与生活的粘性，追求生长与成长的共生。

【关键词】校园四季;精神成长;粘性;共生

【中图分类号】G622.0  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）82-0055-02

【作者简介】黄乃君，江苏省常州市五星实验小学（江苏常州，213000）校长，高级教师。

一所追求卓越的学校，必须从教育原点进行思考——培养怎样的人？怎样培养人？江苏省常州市五星实验小学对培养人有着自己的思考：不仅要关注自然而然的“生长”，更应着眼精神品质的“成长”。学校从“四季”入手，为儿童创造校园新生活，让“四季生活”与学科学习同频，让“知识技能”“实践创造能力”与“精神成长”融于学生学习与生活的统一体中，在“四季生活”中激发学生对自然、社会的探究欲望，激发对自然、社会的责任感。

一、绘学科“频谱”，发现同频信号

（一）五星，人人有“谱”

各学科教师跳出原有解读教材的视角，不仅从课标、教材出发，更多从儿童成长需要出发，从学生生活出发，研究各学科各年级教材中所蕴含的育人资源。如2018冬季活动设计中，教师以冬练为活动主题，在体育课内设计了游泳、攀爬、耐久跑等多形式的活动，又以学生熟悉的环境“青枫公园”“邹区灯具城”为基础，把长距离的拉练分割成一个个小目标，不仅增加学生的参与度和趣味性，还将体育锻炼意识渗透到学生的日常生活中。

（二）五星，同“谱”四季

各学科各年级在完成了“分”学科的梳理之后，重要而关键的一步是“合”，将所有梳理出的内容、时间节点、活动方式等提升到整体育人的高度，进行年级“合”、年段“合”、学校“合”，外部的“合”，最终收获内在的“融”。如三年级语文组在梳理中，将《秋天的雨》《铺满金色巴掌的水泥道》《听听，秋的声音》“秋”的元素提取，转化并生成鲜明而具体的育人目标，其中既有普适性的育人目标，让学生感受自然的神奇与美、表达对自然的赞美与热爱，也有语文独特的育人目标，让学生感悟语言的魅力，在语言实践中提升语文素养。

二、调学科“频段”，提升同频性

（一）指向同频，调时律，增加“粘稠”度

学校组织“走进清明——春天活动”，踏青、放风筝、植树、春季运动会，让学生亲近大自然，了解清明节的由来、习俗，吟诵积累与清明有关的诗词，搜集家族故事、历史，让学生走进真实的生活。三月至四月，语文、科学、数学、英语、音乐、美术在重组本学科教学的基础上，调整教学进度，让学生在这一时段中，时时处处能触碰、能感知、能体验，让学生从兴趣出发主动探究，给学生创造在生活中学会表达、沟通、协作的平台。时间节律的调整，让教师不再将时间精力放在学科形式上的“整合”，开启了对育人目标的深度挖掘、内容整合的有机开发和育人途径的探索。

（二）指向同频，调空间，增加“粘附”度

如何突破城市学校校园空间的限制？信息技术可以延展这一空间。在“走进清明——春天活动”的推进中，利用校园网、学校微信公众号、学校电子屏向师生征集活动期间的照片、视频，学校电子屏滚动播放、每天更新，校园网、微信公众号及时播报，年级文化墙及时更新“走进清明——春天活动”成果等。与现代化手段有效联通，触及了每一个学生的四季生活。这样的“教育空间”重构策略，让各学科无论是内容还是方式上，有了更强的附着力。同时，随着教师将教育视野投向社会、投向生活，教师有了更广阔的再创造的空间，“四季生活”的创造成了常态，实施的过程就是创造校园新生活的过程。

（三）指向同向，调交叉点，增加“粘滞”度

课程实施中，各学科实施内容的融合，必然会带来实现各自不同的独特育人价值的冲突。内容交叉是合的基础，育人目标的不同，带来学科实施重点的分歧。合理开发这一“摩擦”，促进各学科间的“啮合”作用，是对共同的资源进行细化分析。

如“春分”活动中的“竖蛋”活动，由美术、数学、科学、信息、语文五个学科组共同完成，美术学科组利用美术课进行彩蛋绘制，科学学科组在春分前后进行多次竖蛋，并借助照片、录像、文字记录竖蛋结果，数学和科学学科组利用学科知识进行探究，揭开蛋竖起来的秘密。最后信息学科组指导学生用小视频汇报这一研究成果，而汇报的脚本则由语文学科组参与指导。教师们在开发与实施中频频争执，却产生了意想不到的“融合”效应。

（四）指向评价，调相互作用力，增加“粘结”度

五星“四季生活”指向激发学生的生命成长，培养生命自觉的意识，让学生拥有爱心、智慧、健康、活力和雅趣。“五彩星闪烁”评价体系，促进了“四季生活”从内容到途径的“粘结”度，有力地推进了五星“四季生活”的结构化。“五彩星闪烁”评价不再是刚性地对照数据，而是将教师的关注点聚焦在学生活动过程，引导学生关注自己在活动过程中的表现，真正将评价标准转化为学生行为的参照系，时时引导学生参与“四季生活”的方向、进展和成效，评价与活动的相互作用力达到了一个前所未有的状态。

三、设生活新“频道”，增加共振点

（一）跨界融合创新活动的方式

“金气秋分，五谷丰登”主题活动，安排了各年级的学科学习。低年级主要通过直观的绘画、吟唱、表演去表达对秋天的赞美之情，中年级主要通过合作探究去挖掘秋天与生活的关系，高年级则通过调查研究等方式去探索秋天与自然科学的关系。通过秋分活动，实现学生生活与学科学习的对接，实现观察自然气候和提升人文精神的交融。

（二）跨界融合产生“变频”机制

“五湖四海话冬至”主题生活实施中，班主任引导学生组成讲解团学习冬至的知识，将1～6年级打通，学习的“同伴”不再仅仅是“同桌”“同班”，而是全校学生;收看《中国传统节日——冬至》视频，阅读绘本《冬至节》，线上平台助力跨年级的交流;《我是小厨神》家乡的冬至食品制作，让整个校园成了一个大教室。

（三）跨界融合浇灌育人之根

“立夏·共长”主题活动，以“长”为生命关怀，让学生体验大自然的变化，与自然共生长、与伙伴同成长。让学生在“四季生活”中淋漓尽致地体会一遍这“夏天里的成长”，将“长出身体”“长出智慧”“长出精神”深深地镌刻在成长的岁月里。■